兒童水墨畫教學的思考和建議

石靜霞 甄麗巖

水墨畫是一種極具中華傳統特色的繪畫表現形式。其生動、活潑的特征，符合兒童身心發展的特點。在兒童活動中引入水墨畫，孩子們一方面可以運用水墨畫的工具和技法來表現對自然和生活的感悟，另一方面可以近距離感受傳統文化與藝術的魅力，潛移默化地傳承發展我們的優秀文化。在兒童水墨畫的教學實踐中，教師應注重使用現代教育理念來教學，注重繪畫與生活的聯系，使幼兒擺脫機械的水墨畫表現形式，在水墨游戲中感悟新發現，在平等對話中產生新想法，在大膽實踐中產生新玩法，讓幼兒在游戲般的練習中逐步掌握基本的水墨畫筆墨技巧，發展獨特個性，培養他們的創新意識和創造能力。

一、兒童水墨畫教學中應注意的幾個基本原則

水墨畫教學要根據幼兒特點進行，教學時教師應充分考慮幼兒的發展階段、學習特點、興趣愛好，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向，注重幼兒在美術活動過程中的情感體驗和表現，讓他們在傳統文化的熏陶中激發情趣，體驗審美愉悅和創造的快樂，體驗自我表現和創造的成就感。

第一，教師要明確教學目的，端正教學態度。兒童水墨畫教學不是為了培養畫家，而是要培養全面發展的人才。因此幼兒水墨畫教學不能囿于技能技巧的訓練，而應重在培養興趣、陶冶性情。第二，教師要處理好傳授繪畫知識技能與發展幼兒智能的關系。傳授繪畫技能是手段，發展幼兒的想象力、創造力才是目的，但二者是相輔相成的。一方面水墨畫有自己獨特的技法與藝術語言，幼兒的想象力、創造力也需要借助知識和技能來表達；另一方面，若一味要求繪畫技能，又會打消幼兒的積極性，束縛幼兒的想象力和創造力。因此，引導幼兒進行水墨畫創作應重求其意，不嚴求其形，要啟發他們的思維，在技巧教學時不能超越兒童的身心發展水平。第三，教師要把一些水墨畫的基本規律和知識教給幼兒，使他們觸類旁通，運用自如，逐步提高表達能力。第四，教師教授水墨畫技能時，應注意啟發孩子。比如畫魚，老師可以啟發幼兒觀察生活中的魚：魚可以朝不同方向游，朝上游時魚頭朝上尾朝下，朝下游時魚頭朝下尾朝上等等。引導孩子自由構思，每個孩子畫出的魚在顏色、形態、數量、構圖上都會呈現不一樣的畫面。最后，當教師感受到孩子在創作中的思想情感時，要注意對他們進行正確的引導。

二、兒童水墨畫教學實施策略

1.引導幼兒體驗水墨語言，感受筆墨韻味

水墨畫有深厚的文化內涵，水與墨的材料也獨具特色，很適合在兒童教學中使用。教師可設計新穎的教學形式和內容，激發兒童對水墨的興趣，并通過言傳身教，逐漸引導其掌握水墨畫最基本的用筆、用墨、暈染、調色之法，并使其養成良好習慣。

體驗線條之豐富美。線條是水墨畫中重要的表現語言。教學中可讓幼兒做線條游戲，體會線條豐富的形態。例如，帶孩子們做“拉根墨線去散步”的游戲，可以請孩子們采用墨線來記錄散步途中的一切。這根墨線可以有粗細、快慢、干濕、濃淡等無窮的變化，可以斷而成點，擴而為面。引導幼兒回想和家人散步時，首先踏上一條小路，來到一片草地，看到一條小溪，過了獨木橋，再穿過一片小樹林，登上小山；云來了，起風了，下雨啦，雨下大了，下冰雹了，下雪了，飄雪化了，天晴了，彩虹出現啦……這樣幼兒筆下就呈現出許多抽象、半抽象的“作品”。也可以引導幼兒將對筆痕的自由聯想與各種感受相聯系，如：細線——頭發、絲線，精細的、軟弱的……，粗線——樹干、鋼管、柱子，粗壯的、堅強的、有力的……，側鋒筆痕——拍打的翅膀、葉子，扁的、毛糙的、輕快的……，淡墨痕——一朵云、一片水、一團霧氣，輕軟的、朦朧的……所有的線條與筆觸在幼兒眼里都變得生動而有意思了，這個世界也都可以在幼兒眼里變成水墨痕跡了。線條的游戲與想象和使用毛筆畫線條的獨特感受，都促使幼兒有意識地嘗試增強對筆墨的控制能力。

體驗用筆之變化美。在水墨的使用中，毛筆的中側鋒、順逆鋒會產生不同的效果，幼兒初學握筆姿勢，學會控制、運用它們有一定的難度。利用和幼兒一起創編的兒歌和擬人的形象進行教學，是很好的辦法。如“點點頭，搖搖頭，轉了一圈又回來……”，那是每次我們和筆寶寶一起在做早操；使用中鋒，是筆寶寶踮起腳尖跳芭蕾舞……利用筆鋒的提按，可畫出粗細變化豐富的線；利用筆頭的不同部位、不同狀態，可以畫出千變萬化的形……用兒歌打開幼兒的想象后，可讓他們觀察線條的變化與筆頭的關系并嘗試練習。老師以筆觸游戲向孩子們展現毛筆筆觸的豐富性和趣味性，以及它們表現對象、表達情緒的神奇功能。再通過對筆痕的自由聯想，賦予筆觸以獨特的意義。“我這根黑線，多像大蟒蛇。”“我這根枯線條，像死去的老樹枝。”“老師，你看，我畫的線條像閃電。”孩子們充分發揮想象，感到自由而愉悅。

體驗墨色之層次美。兒童對墨色的濃淡變化充滿了好奇心，教師可以鼓勵他們多試一試水和墨的調和比例。潑墨游戲也能激發幼兒的興趣，幼兒盡情地潑灑，經過聯想、添畫，畫面上呈現出豐富的效果。再開展“即興添加”的游戲，引導幼兒在偶然性的水墨痕跡上做有意識的添加，并使之成畫。這一游戲活動展示了水墨畫偶然性與必然性相結合的特點。作畫過程的活潑自由和即興隨機的效果可讓孩子在潛意識中感受到任何痕跡都有可能包含的造型、質感、力度和形式感，呈現豐富而難以言傳的信息。這也讓孩子們覺得畫水墨畫不可怕，反而很有趣……當幼兒對抽象的筆墨產生美妙聯想時，那“偶得”的成就將為他們以后自主運用水墨進行創作打下良好的基礎。這樣的墨色感受和發現，不僅觸發了孩子對水墨豐富形態的認識，更在技法和表現之間建立了連接通道。

2.充分調動興趣，鼓勵幼兒大膽表達

以兒歌、故事、表演等形式結合題材內容，可激起幼兒濃厚的制作興趣，促使他們大膽地畫出自己的想法。正如《幼兒園教育指導綱要》所說：“各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”比如在以“企鵝”為主題的水墨畫教學活動中，教師可先讓幼兒觀看企鵝的圖像與視頻，進行有關企鵝的談話，讓幼兒了解企鵝的形態特點和生活習慣。再組織“我是小企鵝”的音樂表演，請幼兒想象自己是一只企鵝，隨著音樂做搖擺、滑雪、追逐等動作。教師營造寬松的課堂環境，讓幼兒自由、大膽愉悅地聯想。在了解了企鵝的形態和水墨的基本技法后，幼兒可結合自己的生活經驗，進行自主創作。最后孩子們完成的作品面貌各異：有的企鵝在捉魚，有的企鵝在排隊登雪山，有的企鵝拿著五顏六色的雪糕，還有的企鵝堆起了雪人，正圍著雪人滑冰……這些作品都是幼兒不同個性的表達。教師通過不同的教學形式引起幼兒興趣并最終呈現幼兒不同的個性與思維。

喜歡被贊揚、渴望得到賞識是人的天性，“鼓勵”在幼兒水墨畫教學活動中也極為重要。教師作為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，應當保護孩子創造的火花和天馬行空的奇思妙想，用欣賞的眼神、肯定的語言善待童真。對初學水墨畫的幼兒而言，從學習握筆到實現大膽作畫的過程中，會面臨許多困難，教師的鼓勵是他們前進的重要動力。有時他們有很好的創意，但在畫面表現上有局限，教師可以和他們一起真誠地探討，鼓勵幼兒的想法，這正是對幼兒創作熱情最好的保護。總之，在活動中教師要努力調動幼兒參與的積極性，使他們在游戲中學習，讓他們愉悅地參與，在探索中創造，才能使他們在作品中自由地表現出個性分明的童趣。

參考文獻：

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