立足實際，探討小學語文有效教學方法

羅明翠

摘 要：從“借助信息技術創設情境，點燃學生語文學習熱情”“引導學生反復誦讀，在多讀的過程中多加感悟”以及“組織學生進行小組探討，在交流中形成深刻見解”三個方面入手，針對“立足實際，探討小學語文有效教學方法”這一主題進行了初步分析與探索。

關鍵詞：小學語文;有效教學方法;創設情境;反復誦讀;小組探討

提升語文學科教學效益，讓語文教學變得更加高效，是語文基層教育工作者的教育追求與方向。但面對琳瑯滿目的教育手段，哪些是符合語文學科教育實際的？哪些是能帶給小學生語文學習以更好影響的呢？這顯然也成為不少小學語文教師難以解決的問題。身為一名小學語文教師，我在自身的語文教育實踐中進行了大量探索，初步總結出了一些切實可行的教學經驗。現將其闡述總結如下。

一、借助信息技術創設情境，點燃學生語文學習熱情

在教育實踐中我觀察到對于篇幅較長的課文，學生有時表現得興致泛泛，缺乏充足的學習熱情，這勢必將對學生接下來全身心融入其中產生諸多不良影響，同時也無益于獲得高質量的語文學習效果。針對這一情況，小學語文教師在教育實踐中可以有意識地借助信息技術創設情境，以情境引發學生的情感共鳴，進而迸發語文學習熱情及積極性。

例如，在教學《海底世界》這篇課文的時候，我便有意識地借助信息技術為學生播放了講述海底奇妙世界的記錄短片。當真實的海底世界生動而直觀地呈現在學生眼前時，不少學生不由自主地屏住了呼吸，靜下心來認真觀看著。透過屏幕，學生看到了海底成群結隊游來游去的魚兒，看到了五顏六色、形狀各異的海藻，看到了美麗的珊瑚，還有很多不知名的、長得也有些奇怪的魚類……短片播放完后，學生仍意猶未盡，思緒仍沉浸在海底奇妙的世界里。這時，我只需順勢告訴學生“今天要學習的課文便是《海底世界》，看看作者筆下描述了一個什么樣的海底世界呢”，相信學生的注意力便很容易由視頻短片轉移到課文的學習中來。由此，借助信息技術創設情境，點燃學生語文學習熱情的可行性便得到了充分證明。

二、引導學生反復誦讀，在多讀的過程中多加感悟

當讀得多了，書里面的意思自然也便由原本的抽象化變得形象化，感知與理解也會變得更加深刻。由此出發，小學語文教師在自身的語文教育實踐中一定要有意識地引導學生多讀，反復誦讀，在讀的過程中形成對文本的更深刻認知及其感悟。可以說，引導學生多加誦讀，也是提升小學語文學科教學效益的一種有力方法。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》這一課文的時候，我沒有直接帶領學生分析陶罐和鐵罐兩者各自的特點及其行為表現，而是專門抽出了時間，讓學生在課堂上進行認真朗讀，可以默讀，可以出聲音讀，還可以三個人為單位分成不同的角色進行朗讀。形式不限，多讀即可。在我的引導下，學生積極參與到了多讀的過程之中。也正是如此，學生在反復的誦讀過程中讀出了鐵罐傲慢、不屑的語氣，讀出了陶罐低調、真實的態度，這樣一來，陶罐和鐵罐二者的性格特征便鮮明地躍然于紙上。如此，再從整體上來看，陶罐和鐵罐身上所具有的鮮明特點便更加清晰且深刻地印到了學生腦海中，而這顯然要比我一味地用語言加以概括與歸納更具備突出效果。引導學生反復誦讀，在多讀的過程中多加感悟的價值不言而喻。

三、組織學生進行小組探討，在交流中形成深刻見解

每一個人都是鮮明的個體，有著其各自鮮明的想法，當將眾多不同的想法與認識匯集到一起時，思維智慧的火花便能悄然形成，帶給學生更多的啟迪，推動其更好地進步與成長。因此，小學語文教師便可以在自身的語文教育實踐活動中有意識地組織學生以小組為單位進行討論與交流，在各抒己見的過程中共享看法、認識，進而獲得更好的進步與成長。

例如，在教學《守株待兔》這一課文時，我沒有直接將其中心主旨告訴給學生，而是鼓勵學生將自己閱讀后的感悟與認識進行探討。在小組探討中，學生積極發言。有的學生說：“這個人偶然間撿到一只兔子，還是很幸運的，可是，他卻想讓這種幸運每天都發生，這怎么可能呢？”有的學生說：“我們可不能像這個人一樣，每天都想著天上掉餡餅，要知道這樣的事情根本就不會每天都發生，我們只需要每天努力做好自己的事情，得到自己的回報就可以。”……在學生你來我往、你一言我一語的積極探討中，《守株待兔》這一課文的中心思想一點點清晰了。這種來自集體思維智慧的總結將留給學生更加深刻的印象。

總而言之，小學語文教師一定要立足實際，從教育實際中出發探尋可行的教育方式及其方法，這樣才能更好地將語文教學落到實處，同時推動小學生語文素養的有效提升與發展。

參考文獻：

[1]黃衛.在課堂教學中如何實施小學語文有效教學[J].作文成功之路（上），2017（3）：15.

[2]安麗萍.小學語文有效教學策略探析[J].軟件（電子版），2017（4）：148.