國學經典誦讀如何助力小學生語文素養的提升

張海燕

摘 要：首先闡述語文素養的概念，劃定研究范圍;然后簡述國學經典與語文素養的契合性，展示二者關聯性;最后詳細論述國學經典誦讀助力小學生語文素養提升的有效策略：配樂誦讀、集體誦讀、比賽誦讀、個人誦讀、輪流誦讀。

關鍵詞：國學經典;誦讀;語文素養;小學生

新課程改革吹響了語文教學創新發展的號角，廣大教師紛紛探尋可以用于語文教學的新資源、新思維和新方法，以此為小學生的語文認知創設一個趣味化、主體化和實效化的認知環境。在此過程中，國學經典誦讀異軍突起，在語文教學過程中展示出強大的發展力和實效力，因而能夠逐漸成為教科研熱點。

一、語文素養的概念簡介

語文素養是指小學生在語文課堂上逐漸習得的知識體系、表達能力、思想意識、道德覺悟、文化品位、審美素養、情操修養等個人素養。因此，語文素養涉及小學生的個人學識、實際技能、文化素養和三觀標準，是小學生全面發展必然要面對和實現的具體指標。

二、國學經典與語文素養的契合性

國學經典是我國文化藝術的精髓集合，是對小學生進行語言教育、文化教育、思想教育、品德教育和三觀教育的寶貴資源，因而國學經典的優秀篇章經常被選入語文教材之中，能成為小學生“大快朵頤”的優秀文化素材。由此可見，國學經典與語文教材具有非常高的相似性和一致性，自然能成為培養小學生語文素養的信息載體和有力抓手，也說明國學經典與語文素養具有較高契合性。

三、國學經典誦讀助力語文素養的有效策略

國學經典是文化藝術寶庫中的一朵奇葩，需要小學生反復誦讀，才能夠真正獲得國學經典的文化滋養，進而實現語文素養的持續提升。

（一）配樂誦讀

國學經典是一個抽象、深奧、復雜的文化教育資源，因而小學生只有切身參與、積極誦讀才能夠真正了解國學經典和掌握國學經典。小學生誦讀時間長了，必然會產生審美疲勞和厭煩情緒。因此，配樂誦讀這一快樂的方式就成為持續強化小學生誦讀興趣、求知動機和認知意識的人性化手段。音樂元素的加入不僅提升了小學生的誦讀效果和藝術鑒賞力，也借助音樂這一無形的藝術之手有效點撥小學生的誦讀情緒、心理態勢和情感體驗，使小學生語文素養的提升成為可能。

（二）集體誦讀

配樂誦讀能夠為小學生創設一個藝術化、趣味化、人性化、體驗化和實效化的國學經典誦讀過程，教師還需要多次組織小學生進行國學經典的集體誦讀活動。集體誦讀活動能夠形成強大的誦讀氣場，且通過聲震天地的集體誦讀聲音給予小學生良好的聽覺刺激、氣場感知和情感體驗，進而能夠形成強烈的心理共鳴和震撼，因而能夠在小學生的內心世界留下深深的認知印記。這樣，小學生的語文素養自然就會在強烈的外界刺激下得以有效培養和持續提高。

（三）比賽誦讀

配樂誦讀給予小學生一種“美”的藝術欣賞，集體誦讀則給予小學生強大的心理震撼，教師還需要組織比賽誦讀，以比賽激發小學生的積極性、表現主動性和交流自覺性，進而有效強化小學生的誦讀興趣、認知動機和表現意識，自然能夠有效推動小學生語文素養的持續提升。小學生已經擁有明顯的自我意識、存在意識、價值意識、尊嚴意識、榮譽意識和競爭意識，自然能在教師創設的誦讀比賽中積極準備、主動誦讀、自覺推敲，從而為語文素養的提高注入生命活力。

（四）個人誦讀

小學生是國學經典誦讀的行為主體，因而國學經典誦讀自然離不開小學生這個絕對主角，也只有小學生真正誦讀、積極思考、主動探究和自覺成長，才能夠真正領悟和悅納國學經典中的文化滋養和精神財富。因此，教師要組織小學生進行個人誦讀，推動小學生對國學經典進行深度學習和主體感知，在多次誦讀與研討中慢慢掌握國學經典的文化精髓和德育滋養。為了提升小學生進行個人誦讀的積極性，教師可以借助讀書報告會來督促和激發小學生的誦讀興趣。

（五）輪流誦讀

教師不僅要組織小學生進行配樂誦讀、集體誦讀、比賽誦讀和個人誦讀，還要讓小學生開展輪流誦讀。輪流誦讀適合在班級范圍內開展，以小組為一個誦讀單位，讓小學生對一個國學經典材料進行輪流誦讀，依次完成對整個國學經典材料的內容誦讀，在這個有組織、有分工、有合作、有趣味的分段式集體誦讀中相互幫助、相互促進、相互提高，使小學生共同實現語文素養的有效提升。

總之，國學經典是一頓花樣繁多、營養豐富的“文化藝術大餐”，是小學生進行知識學習、課堂互動、合作探究和快樂成長的過程中不可或缺的教育資源。因此，教師應以國學經典誦讀為研究對象，積極探究通過國學經典誦讀提升小學生語文素養的有效策略，并通過配樂誦讀、集體誦讀、比賽誦讀、個人誦讀、輪流誦讀等方式實現，以此為小學生語文素養的可持續發展創設一條循序漸進的成長路線，直接加速小學生語文素養的提升。

參考文獻：

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