巧用共讀策略，提升兒童“閱讀力”

周麗娜

摘 要：以切實可行的24個閱讀小妙招為例，提出在不同的閱讀階段，教師根據不同的能力指向，利用多種共讀活動帶領兒童習得、運用閱讀策略，從而養成良好的閱讀習慣，激發閱讀興趣，提升兒童的“閱讀力”。

關鍵詞：共讀策略;閱讀力;班級讀書會

在現下的教學實踐中，很多班級讀書會流于形式，存在教學目標的設定層次不清，教學內容拘泥于書本，對促進兒童的深度思維發展、閱讀力的提升沒有實質幫助。

一、班級讀書會的提出背景

小學生的課外閱讀還存在各種各樣的問題：首先，課外閱讀時間較少。經常主動參與課外閱讀的學生數量并不多，在課外閱讀的原因上，大多數學生是基于教師、家長的任務布置。在課后時間的安排上，有很多學生會選擇網絡、電視，而不會主動通過課外閱讀的方式來提升自我。其次，課外閱讀內容雜亂。在學生的課外閱讀中，教輔讀物的占比較高，其中又以作文指導書為主，而學生的閱讀范圍相對狹窄，以漫畫、卡通、故事類大眾讀物為主，更有甚者，將幽默故事等作為主要課外讀物，主動閱讀經典課外名著的學生數量并不多。再次，未養成課外閱讀習慣。在閱讀計劃上，多數學生不太擅長，不少學生從來不制訂閱讀計劃，有時間就參加課外閱讀，沒有時間就不閱讀。在閱讀內容上，也沒有特殊安排，想看什么就看什么，有什么就看什么。在課外筆記上，主動做筆記的學生數量也不多。最后，缺乏科學的指導體系。盡管教師對學生的課外閱讀活動持支持態度，但是卻并沒有為學生提供長期、科學的閱讀指導，不能有效指導學生逐步、循序漸進地閱讀指定書目。

班級讀書會可有效解決上述問題。所謂班級讀書會，就是以班級為單位，在教師組織、指導下開展的豐富性閱讀活動，班級讀書會與課外閱讀不同，一般由教師指定，或者師生共同商討確定，利用課內、課外時間來共同閱讀，在班級上分析、討論。在班級讀書會中，學生之間分享、互動，解決問題，主動融入學習活動中，與同伴共同成長。

二、“24招”在班級讀書會中的實踐與運用

（一）以閱讀習慣養成為基點

如何運用“共讀策略”來推進閱讀習慣的養成？閱讀打卡類活動最有成效，如“我的閱讀存折”：請孩子每天進行閱讀記錄。記錄下書名、頁碼、閱讀陪伴人，摘錄自己喜歡的句子，或寫下自己的閱讀思考。這份資料便是一個人的“閱讀存折”。通過閱讀打卡類活動，閱讀者能監視自己的閱讀活動，了解自己的閱讀量、閱讀偏好、閱讀路徑等，同時對教師了解學生的整體閱讀情況極為有效。

（二）以閱讀興趣激發為起點

只有學生產生了課外閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足感。“找書友”“封面狂想曲”等活動都能切實有效地激發孩子的閱讀動力。以“小道消息猜作者”為例，筆者在進行《莊子說》一書導讀過程中，呈現了關于莊子的若干條信息，逐一出示，請學生根據信息進行猜測。隨著信息量的增加，人物范圍縮小，學生學習興趣高漲。

（三）以閱讀力為增長點

1.單一閱讀力的提升

對讀物進行深層次閱讀，首先要對文本進行通讀。通讀的過程中，我們往往會運用到“圖像化”“提問”“推理”等能力。如何在閱讀過程中，讓這些閱讀能力顯性化？這就需要我們運用一定的“招數”。如圖像化就是閱讀中使用從文本中聽到或讀到的詞語創造形象的畫面。“精彩一幕畫下來”這一活動，能幫助孩子將自己的閱讀體驗轉化為畫面。如當孩子們閱讀了《中國寓言故事》后，有的孩子將畫面定格在了《狐假虎威》中的狐貍帶著老虎在森林里大搖大擺地走的畫面：遠處是樹，近處是綠色的草地，猴子、小兔都在一旁看著，狐貍在前，老虎在后，一個大搖大擺，一個半信半疑……孩子通過畫筆將文字轉換成了一幅活靈活現的圖畫。同樣，“我的讀書偶像”“閱讀海報設計”等活動都能提升兒童在閱讀過程中的圖像化能力。

2.綜合閱讀力的提升

通常情況下，閱讀能力往往并非單獨存在于兒童的閱讀思考過程中，幾種能力同時進行運用，對讀物進行信息提取、整合概括、理解感受、評價鑒賞等，從而內化為自己的認知，進行再次創造表達。針對不同的閱讀目的，各項不同的閱讀能力各有側重地滲透在閱讀活動中。如在讀完《小王子》一書之后，請所有成員每人準備30秒的“讀后感言”，此處列舉幾個觀點：①原先我以為狐貍很狡猾，而此書中的狐貍感性、可愛。②我最喜歡小王子，他走過那么多奇怪的星球……第一個觀點展現的是兒童的閱讀轉化力，兒童在閱讀過程中更正了自己原有的想法;第二個觀點體現的是兒童的綜合評價能力……我們發現閱讀能力在兒童閱讀思考的過程中得到了明顯的提升。

三、結語

在班級環境下，在不同的閱讀階段，根據不同的閱讀目的，采用“共讀小妙招”帶領兒童靈活運用閱讀策略閱讀文本，養成良好的閱讀習慣，激發閱讀興趣，提升閱讀力，這是班級讀書會的初衷，也會是班級讀書會的最終落點。

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