多元評價在小學數學教學中的應用探討

邰羽

摘 要：在當前緊鑼密鼓開展教育改革的背景下，任課老師的評價多元化不僅僅是通過觀察學生階段學習的整體效果，學生的學習環節也是保障多元化評價的重要因素。為了保證學生有良好的學習狀態，在學習過程中健康成長、發展自我、多元化評價在小學數學教學中的作用也更加突出。通過對多元評價在小學數學中的應用探討，結合當前實際的小學數學教學評價，希望達到促進小學數學教學開展的目的。

關鍵詞：小學數學;多元評價;應用

一、當前小學數學教學評價情況

深受傳統的教學評價影響，通過成績評判學生的思想已經有了不好的反響。這種對學生學習過程情感狀態的不在乎，會導致評價過于客觀化，并且有很大偏差。多元評價的方式對于評價結果有很大影響，也是教學過程中重要的一項。

即使是教師群體越來越重視教學評價在實際當中起到的作用，并開始應用起來，但是在實際操作過程中，依然存在諸多不足。實際教學評價應用廣泛，但是效果依然沒有發揮到最大。因為始終單一的評價方式和內容依然沒有得到改善。無法讓學生得到主客觀結合、穩定合理的綜合評價。學生也會受到相應評價的影響，相對于原先的學習來說，效率得不到提升，大多反而有下降的趨勢。教師應該從數學科目本身出發，學科優勢在于數學能培養鍛煉學生的邏輯思維能力以及對事物理性認知的能力。這對學生而言，應該讓其先產生濃厚的興趣，教師就是興趣的啟蒙者和帶領者，只有將自己代入和學生共同“教”與“學”的過程中，密切溝通，產生彼此共同的“交點”，才能讓學生喜歡上數學，從而慢慢提升學生的學習效率。這對學生整體學習有著非常積極的作用。

二、多元評價在小學數學教學中的應用

（一）關注延伸教育評價核心

第一，教師如何評價學生。應該關注學生的年齡階段，理解相應年齡的心理需求和承受壓力。年紀稍小的學生對于教師等長輩的評價在意程度高，尤其是有利的積極評價，可以極大激發學生的學習熱情，產生正面的影響。教師需要客觀、恰當且合理地對學生學習過程和結果進行評價。對于積極正面的表現教師應該有高度贊同的表揚，并且鼓勵其他學生向其學習;對于學習狀態稍差、有暫時學習問題的學生應該表示理解鼓勵，委婉地向學生提建議，時刻注重維護學生的自尊心。對于學習結果的評價不要只論是非，而要綜合評價，還要關注學生的其他方面。

第二，學生如何反向評價教師。由于從古至今，受師為“父”的長輩思想影響，學生很難和教師建立平等的關系。而數學學習中提出疑問、產生學習疑惑是非常常見的事情。“敢于向權威發出挑戰”也是數學教學中教師應該向學生傳遞的積極觀念。

例如，在五年級學習“因數和倍數”時，我拋出有關數字“0”的問題讓學生討論。學生在討論組中產生了分歧，答案不一。我有意給了學生一個錯誤答案，在全班范圍內依然有一兩個學生堅持說我說錯了。對此，我對這樣的學生給予了肯定，并且借此鼓勵學生多質疑，多獨立思考。這樣做不僅促進了師生之間的友好互動交流，并且良好學習氛圍對數學教學的有序開展起到了積極作用。

（二）教學評價內容的拓展

小學數學對于學生而言重要的是打好基石，打好學生未來學習數學的基礎，逐步激發學生的數學學習激情。

例如，我在三四年級的教學中，就通過數字間的邏輯讓學生感受數字的奧妙，讓學生從中體會數學的生動性和趣味性。同時我也延展拓寬了相應的知識面，在不影響學生學習興趣和增加學生壓力的前提下，補充了更多學生感興趣的數學規律，回歸到實際生活。讓數學回歸生活，讓學生對數學產生熟悉感。

（三）有區別性的評價方式

教師應當對本班學生情況有一定的了解。學生間的差別不僅存在于學生本身，學生家庭因素等也是非常重要的。因此，區別不同的學生，根據各種情況教師要采取多種評價方式。切忌單一方式適用所有學生。并且評價應當存有一定時間性，相對延長評價或者延遲評價時間也是非常必要的。

例如，我在每次總復習的時候，會根據本班不同學生學習情況，主動讓學生存疑求答，對于一時之間跟不上的學生不會立刻批判，而是慢慢教學，重復教學。用耐心感化學生，在學期結束后，才會根據多方面對學生綜合評價。

三、結語

多元評價是一個主客觀結合并從多方面展開的立體的評價方式。它既可以打破傳統教育評價，規避了以往的弊端，又可以促進教師和學生的成長。它使教師學生共同受益，促進良好教學氛圍的形成，因此教師要改變傳統評價形式，豐富評價核心內容，從而促進學生更好地成長。

參考文獻：

李鳳萍.多元性評價在小學數學教學中的應用[J].小作家選刊，2016（25）：115.