“互聯網+”與數學教學的融合策略探研

柳柏鋒

摘 要：在開展小學數學教學時，教師要了解互聯網的教學功能，視互聯網為一個線上教學平臺，制定有效的教學策略，讓學生高效地進行線上學習。

關鍵詞：小學數學;數學教學;互聯網

在互聯網已經被廣泛應用的背景下，教師需要深入了解互聯網的教育功能，然后將它與小學數學教學融合，現說明“互聯網+”與數學教學的融合教學策略。

一、以互聯網為學情前測的平臺

學情前測，是指教師在開展教學以前，先對學生進行測試，了解學生的學習情況。教師只有全面了解學生的學習情況，才能做好以學定教的工作。

以讓學生掌握筆算加減法為例。教師在開展教學以前，就引導學生結合自己的學習經驗和遷移學習的成果來完成自測。在教學以前，教師就告知學生測試的目的是為了了解學生的學情，而并非要求學生得到正確的結果。學生在學習新知以前就要完成測試：（1）請計算2845+57847=？;7843+74573+7477=？;68747-8569=？;74579-25745=？教師要求學生列出計算的步驟，以此了解學生的計算能力。（2）從以上計算題中選擇一題，說明算理，通過完成這一題，教師可以了解學生是不是從算理的角度理解了計算方法。（3）說明7843+74573+7477=？這一題驗算的方法，并說明學生可以想到幾種驗算方法，通過做這一題，教師可以了解學生能不能把估算與計算結合起來，靈活應用理論知識。通過分析學生的前測結果，教師可以分析出全班的整體學情和學生的個人學情。教師可以結合教學的需求：（1）了解學生的學習情況，為學生推送適合的學習資料。（2）把握教學的重點和難點，這些問題教師將在課堂上集中講解。（3）了解學生的層次，為課堂上開展分層教學打好基礎。

二、以互聯網為推送知識的媒介

在開展數學教學之前，教師可以以互聯網為媒介，為學生推送學習資料。教師可以引導學生以完成任務為目標，引導學生自主吸收資料中的理論知識，教師開展這樣的教學，能夠改變過去學生的被動學習心態，讓學生養成課前主動學習數學知識的良好習慣。

以學習植樹問題為例。教師為學生推送學習資料，讓學生完成以下的問題：要對縣里的公路開展綠化工作，公路全長1200米，每隔10米種一棵樹（兩端要種），請你幫工作人員算算，綠化單位開展這項工程需要多少棵樹苗？學生的層次不同，為了幫助學生完成任務，教師提出以下問題：（1）從題中你了解到了哪些信息？教師要求學生通過理解習題來了解題目中的數量關系。（2）“兩端”是什么意思？教師要求學生通過推送學習資料來學習理論。（3）請自己舉幾個實例來分析公路的植樹問題，從以上的計算中，你得到了什么規律？（4）你能否把植樹問題的經驗應用于長方形的花園四周植樹中，并說明它的規律？教師要求學生能夠應用抽象的規律來解決相關的問題。（5）你能應用以上的規律解決哪些幾何圖形的植樹問題？教師引導學生應用遷移學習的方法掌握植樹問題的規律。學生如果要回答以上的問題，完成學習任務，就要結合自己的學情深入閱讀教師提供的學習資料。當學生遇到問題后，可以應用互聯網平臺中的聊天工具，例如微信、QQ等與教師、學生交流，突破學習障礙。

三、以互聯網為拓展知識的助力

在小學數學教學中，教師要引導學生深入地了解數學文化，讓學生看到前人曾經研究過的有趣的數學問題。教師可以應用互聯網引導學生拓展學習，使學生看到數學知識中包含的文化知識及有趣的數學規律等。通過學習，學生能夠對數學知識產生更濃厚的興趣，從而愿意深入探究知識。

以學習圓周率相關知識為例。教材中限于篇幅，對于數學史的介紹不多，教師在課后為學生推送與圓周率有關的數學史資料。這些資料圖文并茂，學生閱讀起來沒有障礙。在學生完成閱讀以后，教師引導學生思考一個前人研究過的數學問題：下面的等式表明，可以將一些有趣的數相乘得出圓周率。1.09999901× 1.19999911×1.39999931×1.69999961=3.141592573。你能觀察出這個數學算式的特征嗎？你能應用數學語言描述出這些特征嗎？學生通過學習，發現這個算式中等號前面的每一個因數，不考慮小數點，都是左右對稱的。而在等號右邊得到的，是圓周率的近似值。通過學習，學生對于數學史有所了解，并且覺得數學知識有趣極了，在探索的過程中，學生的數感得到了提高。

總之，在小學數學教學中，教師需要掌握有效的“互聯網+”與數學教學的融合策略，以此讓學生在互聯網平臺上高效地學習數學知識。

參考文獻：

[1]鄧雪松.“互聯網+”時代背景下數學教學改革創新發展研究：評《數學教育教學實踐探索》[J].林產工業，2020，343（11）：127.

[2]易荷花.微課與小學數學教學的融合應用研究[J].信息記錄材料，2019，20（3）：201-202.