地方文化與初中語文教學應用現狀探析

潘樹鉞

摘 要：新課標對語文學科體現人文性提出了具體要求，借助地方文化的弘揚與傳承，進一步培養學生的民族精神與愛國情感，圍繞地方文化在中學語文教學應用中的現狀及問題進行分析，從而為地方文化與語文教學資源整合提供理論依據。

關鍵詞：地方文化;語文教學;應用;問題

地方文化內涵豐富，當前傳承弘揚地方文化成為社會的關注點，為了進一步培養民族自信和文化自信，將優秀的地方文化引入課堂教學中。筆者就地方文化在中學語文教學應用中的現狀及問題進行分析。

一、地方文化在中學語文教學應用中的現狀

1.中學生對地方文化的了解程度不高

結合我校的調查發現，多數學生對地方文化有所了解，只有極個別學生不夠了解，有的學生不僅了解當地的民族文化，甚至還能深入挖掘地方文化的內涵與魅力。由此看到，當前學生對地方文化認識的參差不齊，也說明了對地方文化傳承與弘揚的深入性、廣泛性不夠。有的學生還不知道各大傳統節日的來源是什么，其背后的故事是什么？節日來臨時，當地的風俗習慣是什么？學生表現出對地方文化的認知匱乏。

2.教師對地方文化引入課堂認識不足

大部分教師對地方文化進入中學語文教學認為很有必要，但有的教師卻認為這一教學并非能發揮出應有的作用，持有不確定態度，進一步造成了學校教育的缺失。導致學生對地方文化走進語文課堂持有無所謂的態度，教師的關注度決定了學生的認知，造成了學生對地方文化了解不夠，同時，自覺學習地方文化相關知識的主動性也不強。

3.地方文化的滲透渠道單一

有的教師思路狹窄，僅認為語文教學中滲透地方文化即可，但是地方文化的傳承與弘揚還需要與其他學科進行融會貫通，實現學生綜合能力的發展，以及更好地了解、傳承地方文化，教師圍繞學生所生活的環境，挖掘學生最熟悉的地方文化信息。結合當地文化受到國際友人的關注，如永靖縣炳靈寺被列為世界文化遺產，在參觀中，不乏外國友人，為了能向這些外國友人展示當地多姿多彩的傳統文化，就需要用英語進行交流與解說。為了展示學生的才藝，在語文實踐活動中，實現語文知識與英語知識的相融，讓初中生當一名小導游，用英語給游客介紹本地的風土人情，增進國際友誼，也讓學生為擁有這樣的民族文化而自豪。

3.獲取地方文化途徑較少

中學生在獲取地方文化知識的途徑中，大多數都是靠祖父輩來講解的，而通過語文課堂或學校所組織的活動去了解地方文化的較少，由此，學校對地方文化進入課堂的重視度不夠。而學生獲取地方文化知識的方式也比較單一，再加上不少學生都是來自農村與城郊，基礎教育條件本身并不好，而家中祖父輩的文化水平也不高，通過祖父輩講解的地方文化可能只是一些皮毛，無法進行全面而深入的講解，因此，學生缺乏對地方文化深入了解的環境氛圍。

二、地方文化融入語文教學存在的問題

1.對歷史人物了解不夠透徹

對地方文化的傳承與弘揚，要通過了解一些歷史人物以及相關事跡進一步深入感受其中所包含的民族精神，但是教師未能深入了解地方歷史人物，導致學生的思想無法受到啟迪，歷史人物的示范榜樣作用得不到有效發揮。教師在引導學生了解歷史人物，知曉其相關事跡前要做足功課，有助于開展針對性教學，激發學生熱愛家鄉，自覺弘揚地方文化。

2.未能正確認識傳統節日

從古到今，傳統文化成為人們心中的一塊精神高地。當前，在時代不斷發展中，各種思潮涌入我國，一些人的思想意識中對傳統文化并不重視，甚至有些淡忘;對傳統文化不僅缺乏認識，對其理解上也很片面。中學生中這一現象比較突出，有的人知道西方的各種節日，但卻不知道自己國家、地方上的一些傳統節日，包括節日中的各種習俗。

3.傳統道德觀有流失跡象

地方文化的形成過程，同樣也是傳統美德不斷發展與形成的過程，重視中華民族歷來弘揚和傳承的美德，也是作為一名學生必須具有的道德修養。但是在現實之中會發現，一些中學生自私自利，個別學生甚至還出現小偷小摸的現象，也有學生不懂得孝順父母、尊敬師長、愛頂撞老師、不主動問好、亂花父母的錢、不懂得感恩，種種跡象都表現了學生在尊重以及感恩方面的意識欠缺。學校生活中，發現有的學生個人利益大于集體利益，且學生對愛國的理解以及身體力行還做得遠遠不夠。

總之，針對這些現狀與問題，亟待探索研究地方文化與初中語文教學資源整合的新思路、新途徑，加強對學生具有地方特色的民族風情的教育，促使學生熱愛家鄉、熱愛祖國，產生深厚的民族感與責任感。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃一般課題“地方文化與初中語文教學資源整合研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2439）研究成果。