“三學”視角下的初中歷史教學策略探究

陳玉田

摘 要：“三學”是全國教書育人楷模李庾南老師的教學核心思想，“三學”旨在推廣“自學·議論·引導”。自新課程改革全面實施以來，我國初中素質教育不斷向培養學生核心素養的重心邁進，這標志著“三學”在教育工作中得到了有效的落實。以初中歷史學科為切入點，對如何在“三學”視角下有效地開展歷史教學工作予以一定的探討，力爭挖掘“三學”背后的教育價值與意義。

關鍵詞：“三學”;初中歷史;核心素養

“三學”主要指“學材在建構、學法三結合、學程重生成”，其充分凸顯了新時期教育工作的重心。就目前初中歷史學科教育工作而言，如何有效落實“三學”成為歷史學科教學工作的重點，若想確保“三學”教學理念的價值得以充分發揮，就要求教師及時關注“三學”并結合教學實踐來踐行其教學思想，以此促進初中歷史學科教學工作的進步。

一、找準學材著力點，擴展教學內容

學材是與學習者相關的課程材料，需要強調的是，學材并不等同于課本教材，其是囊括了一切與學習者所學內容相關的知識素材。在初中歷史學科教育工作中，教師亦不能拘泥于教材本身進行教學指導，而要結合學生的生活來創新教學內容，拓展學習內容。在這整個教學中所關系到的學習內容，統稱之為學材。由此可見，在初中歷史教學的過程中要充分找準學材的著力點，適當對其進行擴展。

教師在開展具體的教學工作前，要對學生的基本學情有所了解，然后再通過實際的教學案例進行教學引導，當學生對所學知識產生一定的認識后，再結合學材進行重組，這個過程能讓學生對所學知識產生新的認識，同時亦能夠拓寬學生的知識面，讓學生了解每節課的教學要義。例如，在教學七年級下冊“隋朝的統一與滅亡”中，教師可以引用皮日休的《汴河懷古》來作導語，通過詩詞的導語為學生營造自由思考的空間，此外，在學材重組的過程中還能讓學生之間的思維得到碰撞，在彼此相互交流中，有效提升學生對歷史事件的深層次認知。為了能更進一步讓學生對這段歷史有更為明晰的理解，教師還可以從“隋朝的一統”“隋朝的巨作”進行課程引導，并讓學生進行相互交流，將自己所知曉的內容進行分享，進而加深學生對這段歷史知識的了解^[1]。

二、找準學法著力點，強化思維訓練

“學法三結合”主要指運用個人學習、小組學習和全班學習的“三結合”教學形式，通過學法三結合讓學生充分突出其課堂主體的地位，真正成為課堂學習的主人。李庾南老師曾指出，在課堂上引導學生進行交流是極好的教學方法，當學生在課堂上對所學的知識點進行交流時，便會營造出良好的學習氛圍，學生之間也能夠將彼此所了解的歷史知識相互分享，從而使學生對歷史知識點認知的范圍不斷擴大。尤其是小組議論還能夠密切學生之間的關系，讓學生在共同議論與學習的過程中養成良好的學習興趣。例如，在“權利法案”教學中，教師可以在課上引導學生進行小組討論，討論的議題一定要清晰，且與文章核心內容存在緊密的聯系，如“英國資產階級采用了哪些方式與封建勢力作斗爭？”在學生討論的過程中，教師要多聽學生的討論過程，了解學生對其歷史知識點的掌握程度。當學生分享不同的見解后，教師還可以追問：“英國為什么還保留著國王？”以此來細化學生的討論內容，讓學生從另一個角度來思考相關問題，這個過程有效地找準了學法的著力點，對學生的思維訓練也起到了良好的強化作用^[2]。

三、找準學程聚力點，發展核心素養

“學程重生成”是李庾南老師教學指導思想中的一大亮點，李庾南老師認為教學的過程不僅是一個理性認知的過程，同時也是感性認知的過程，是由興趣、動機、情感以及價值觀等組成的動力系統。教學過程的本質便是學習的過程，也就是我們所講的學程。在傳統的初中歷史學科教學中，教師往往忽視了教學內容的深層價值，運用“填鴨式”教學模式對歷史課本表面的知識進行機械化講解，久而久之，學生的學習積極性便會有所下降，不利于培養學生的核心素養。對此，在歷史教學中，教師要找準學程聚力點，通過轉變師生課堂地位來更好地推進歷史學科教學工作。首先，教師要營造良好的課堂氛圍。處于壓抑環境下的學生難以保證學習的積極性和自主性。其次，建立融洽的師生關系，正所謂“親其師，信其道”，良好的師生關系能夠讓學生樂于主動融入課堂學習中，并正面接受教師對歷史知識的講解。最后，找準最近發展區。巧妙地設置教學懸念，激發學生主動質疑的欲望，以此來對歷史事件進行剖析和生成，這樣所演繹出的歷史課堂更加精彩，同時也能發展學生的核心素養。

新課程改革全面開展后，對我國初中素質教育提出了新的教學標準，除了向學生灌輸傳統的歷史基礎知識外，還要不斷結合學生的心理訴求來培養其學科核心素養。“三學”旨在指導學生在理論與實踐相結合的過程中領悟學科知識深層次的內涵，是初中歷史學科教學工作不可不獲取的教育思想。為此，廣大教師一定要及時轉變教育觀和教育模式，在歷史課堂上融入“三學”，并以此促進學生歷史學科核心素養的培養。

參考文獻：

[1]伏軍.基于“三學”的初中歷史教學實踐與思考[J].基礎教育參考，2019（24）：49-51.

[2]崔晶.結合初中歷史教學對學情的分析探討[J].中國校外教育，2018（8）：132.

注：本文系筆者參加的南通市教育科學“十三五”規劃青年教師專項課題“核心素養引領下的‘三學課堂實踐研究”（項目批準號：QN2020076）的階段性成果。