初中數學課堂中“走位式”師徒結對方略

張于

摘 要：在小組加分制的基礎上探索出初中數學課堂中“走位式”師徒結對學習模式，解決數學教師因班級分組不均衡而無法讓學生有效組內互助的難題，從而大大提高了數學課堂效果，減少了后進生的數量。

關鍵詞：“走位式”師徒結對;小組合作;徒弟雙倍加分制

一、現狀

作為城鄉結合中學，數學后進生的比例比較大，課堂上常常出現“一部分學生吃不飽，而另一部分學生“吃不了”現象，作為一線的數學教師很是吃力。長此以往，這些“吃不了”的學生跟不上步伐，失去學習的信心，慢慢就出現了厭學現象。由于城鄉結合中學的后進生面比較廣，基礎薄弱，幾乎每一位都需要老師的單獨輔導和講解，作為數學老師也是分身乏術。后來班級引入了小組合作的方法，一定程度上幫助了后進生，但是由于小組加分制是為各科老師服務的，分小組時需考慮各科均衡，所以對于數學老師來說是比較頭疼的事，有的小組中會出現好幾個需要幫助的學生，而有的小組又有好幾個數學成績比較好的優生，這樣數學老師實行小組合作時就有很多局限性，很難達到應有的效果。所以為了解決這一難題，本文結合自己一年多的教學實踐，探索出基于小組加分制下的“走位式”師徒結對模式。

二、“走位式”師徒結對

“走位式”師徒結對，即當徒弟需要幫助時，師傅可隨時走位給予幫助。特別是上課時，徒弟可以搬凳子坐到師傅旁邊，在上課過程中遇到不太理解的題目可以及時問師傅，這樣就可以把沒有聽明白的內容或者不是很清楚的內容及時學會，從而大大提高學習效果。

三、教育原理

（1）陶行知的“小先生制”。即小孩子可以成為教師，讓能夠識字的小孩去教授那些還沒識字的小孩或大人，用來解決師資缺乏的問題。他認為能給那些基礎薄弱的學生提供最好幫助的人，不是老師，而是進步最快的那一部分學生。

（2）加德納多元智力理論。他認為人與人不同程度的有著不同類型的智能，用不同的方式來進行學習、理解、記憶和展示。也就是說每個人的智力都各具特色，并且每個學生智力發展階段也是不同的，實施分層教學是最理想的方法。

（3）心理學家安·布朗（Ann.Brown）所創建的互惠式教學，提倡學生之間互教互學。

四、操作方法

（一）首先班級實行小組合作

（1）小組人數不宜太多。合理地安排小組人數，一般都是5人到6人為一組。如果小組人太少，學生之間的互動不足;如果人數太多，無法充分展示學生之間的交流以及學生的解題情況;我班有43名學生，經過充分考慮，把學生分成了8個小組。

（2）小組之間要勢力均衡，不然組與組的分數差距會很大，容易打擊學生加分的積極性。依照學生的學習成績、管理能力、性別等方面進行優化組合，盡可能使每個小組都有各個層次的學生。

（3）小組成立的方式可以多樣化。可以由班主任來決定每個小組的成員情況，也可以由班主任先選定組長，再由組長來選擇自己的組員。

（4）確定小組成員任務分工。每個小組推舉出組長、紀律組長、記分員等職位。學生選出來的組長更具有權威性，可以更好地帶動全組。

（5）研學任務明確，加強小組管理。數學小組合作學習開始前，數學老師要明確研學的內容，明確合作學習的任務，同時明確小組長的權力和責任，安排組長組織小組成員在數學課內外開展數學學習活動。

（二）制定小組加分制加分規則

對于初中生來說，他們正值青春期，爭強好勝是他們的特點之一。初中數學課堂引入小組加分制，不但能充分調動學生學習數學的積極性，也能激發學生的集體榮譽感。一堂高效的數學課就是要充分發動學生，作為初中數學教師要很好地利用學生這一心理特點，在數學課堂中進行小組加分制。

具體加分方法如下：

（1）加分總體要求：由各小組記分員統計所有組員的數學課加分，并上報當天的值日班干，由值日班干登記到黑板上，當天分數當天統計，過期清零。

（2）加分扣分細則。每舉手回答一次題目加2分;每做對一道題目加2分;為了鼓勵學生做拓展提高題目，拓展題加3分;徒弟雙倍得分，每次徒弟得分，師傅可以得到徒弟分數的一半。

（3）小組得分獎懲方法。一周得分最高的小組可以得到一個錦囊，這個錦囊可以選擇小組獎勵的方式。例如，減免部分數學作業，獎品獎勵等;一周得分最高的師徒也可以減免部分數學作業;一個月總分最高的小組，可以有優先選擇小組座位的權力;一個月總分最高的師徒，也可以擁有選擇座位的權力。

（三）師徒結對構建

（1）師徒雙向選擇制，頒發“結對證書”。首先，確定班級中適合做“師傅”的學生。然后再讓數學需要幫助的學生自己選師傅，雙方達成一致后，即成立師徒小隊，并向他們頒發“結對證書”。

（2）明確師徒小隊上課的方式。盡可能做到師徒同組，如果師徒是不同組的，數學課開始前，徒弟需要準備好數學課的資料，坐到師傅旁邊。

（3）明確數學課內外的幫扶紀律以及師徒的職責和義務。幫扶紀律：數學課內，老師講課時師徒均要認真聽講，做習題時徒弟如不會，師傅及時給徒弟講解和點撥。數學課外，師傅可以幫助徒弟去預習和完成相應的練習，徒弟不會的題目及時給予講解。

（四）“走位式”師徒結對課內學習方式

“走位式”師徒結對課內學習流程是：預習指導→課堂練習指導（教師隨堂批改）→課堂檢測→師傅評價→徒弟反思→歸納。

1.走位式預習

在研學后教教學模式下，通過編制預習案，讓學生課前預習，這個過程中要求的是學生自主學習，但是由于徒弟數學基礎薄弱，所以很難獨立完成預習案的全部內容，這時就需要師傅提供幫助和輔導，同時師傅要把徒弟在預習中遇到的問題記錄在“師徒答疑本”上，一般預習的時間為自習課時間，如果徒弟需要幫助，師徒可自己走出課室，去走廊里給予講解。