淺談初中道德與法治“學講課堂”教學中實施探究學習的策略

徐夢瑤

摘 要：“學講課堂”是在教師掌握課堂整體方向的前提下，對學生的主體地位有所落實，讓學生在自主學習過程中能通過合作學習加深對相關知識的理解。在這種模式下的初中道德與法治教學，重點是讓初中生提高學習自主性，使其在探究中展開高效的學習。針對初中道德與法治“學講課堂”教學中的探究學習策略展開探究。

關鍵詞：初中道德與法治;學講課堂;探究學習策略

雖然新課改在我國實施多年，但是在實際的教學中仍然存在一定的問題。在初中道德與法治教學中存在的首要問題就是部分教師教學觀念落后，不能與時俱進，從而導致整個課堂依然以傳統的教學模式為主。在這種模式的教學中，對學生的學習體驗沒有更多的重視，通常是讓學習者用死記硬背的方式學習道德與法治知識點，不利于學生的全面發展。

一、創設教學情境，引導自主探究

初中道德與法治教學中有很多抽象性較強的內容，對于初中學生來講有一定的理解難度^[1]。因此，在進行實際的課堂教學時，教師可以將這些較為抽象的問題進行具象化呈現，對現代信息技術進行充分利用。在對教學方案進行設計時，結合教材中的知識重點，將其以較為生動的圖像或視頻形式呈現出來，讓初中學生在觀看的過程中能對相關知識產生較為直觀的影響，進而對其含義有所理解，進入高效的學習狀態。利用多媒體信息技術展開教學能讓課堂氛圍更加活躍，讓每個學生都能積極地參與其中，對相關知識展開深入了解。在具體的教學中，教師要引導得當，充分抓住教材重點內容，化繁為簡，用簡潔的語言讓初中生對相關內容有高效的理解。在引導的過程中，要帶著更多的包容心對待初中生，理解其處在情緒波動較大的青春期，對其產生的理解錯誤等給予充分的包容。另外，在進行多媒體引導時，教師要放低姿態，讓多媒體呈現出來的內容更加有趣味性，更加能吸引初中生的課堂注意力，提高其聽課效率，并且能與其展開及時交流，讓學生在合作探究時產生的問題和疑惑能得到及時解答，進而為其后面對相關知識點的理解和學習清除阻礙。例如，在學習人教版八年級上冊道德與法治“在社會中成長”一課時，本課的教學目標是讓學生明白自己的成長是一個不斷社會化的過程，使其對其中的原因進行有效理解。如接受父母的撫育，同伴的幫助、老師的教誨、社會的關愛等，在這個成長的過程中，學生隨著知識與技能的不斷提高，其規則意識就此形成，并形成一定的價值觀，這個過程就是一個逐漸社會化的過程。教師可以提出相應的問題，讓學生以小組探究的方式展開討論，如“我們的成長與社會有何關系？”對于學生的探究結果，教師通過合適的方式給予正確的引導，使其真正明白此問題的答案。

二、理論結合實踐，促進探究學習

初中道德與法治學科是為了讓學生能充分了解自己與道德與法治知識的關系，使其明白自己的生活與道德與法治之間的關系^[2]。因此，初中學生要知道學習道德與法治相關知識內容，最終是要將其應用在自己的生活中。教師在進行教學設計時也要注意這一點，讓相應的道德與法治知識貼近初中生的實際生活，使其能在學習相關知識點后對其加以應用。在探究學習中，教師要讓教學引導內容真正起到積極作用，促進學生展開高效的探究。例如，在學習人教版道德與法治八年級下冊“公民的基本權利”一課時，教師可以在課堂之初列舉當下的熱點事件，讓學生以小組為單位展開探究。接著繼續以小組為單位對課本內容展開預習，結合對課本內容的理解，對之前的問題展開討論，并嘗試著用本課的知識點解決相關問題。如本課的學習目標是讓學生能對相關事例進行有效分析，進而結合本課知識展開具體分析，對自己享有的公民權利進行列舉，并形成一定的權利意識，進一步感受與個人生活息息相關的憲法內容，并實踐在自己的日常生活中。

三、合理設置問題，激發探究欲望

在實際的課堂教學中，教師要傳授一定的知識，在這個過程中，師生之間要進行一定的交流，并且讓更多的智慧參與其中。在師生間的互動中，課堂的氛圍更加活躍，能在很大程度上調動更多學生的參與性，在足夠活躍的氛圍中，初中生更愿意投入精力展開學習^[3]。因此，教師要在充分尊重初中生的學習感受基礎上設計教學方案，讓學生對相應的問題展開有效討論，在討論中進行思維的碰撞。教師設計的問題十分重要，要能充分激發學生的探究欲望，又要使其在探究過程中對相應的知識點進行有效利用，進而提高討論價值。例如，在學習人教版道德與法治八年級上冊“合理利用網絡”一課時，本課的學習目標是讓學生學會理性參與網絡生活，并且明白網絡交往中要遵守基本的道德和法律，懂得在網絡交往中傳播更多的正能量。因此，教師可以提出這樣的問題，如“避免網絡不良影響的關鍵是什么？”讓學生展開探究，加強對本課知識的理解。

總而言之，在初中道德與法治“學講課堂”教學中融入探究學習，符合初中學生的學習意愿，能使其在實際的學習中有更多的思考，并能將學到的道德與法治相關知識應用在自己的生活中，促進理論與實踐的結合，能使其在掌握道德與法治知識的同時提高實踐能力。

參考文獻：

[1]李玲.小組合作探究學習模式在初中道德與法治課堂教學中的應用探究[J].亞太教育，2019（9）：174-175.

[2]張英文.談初中道德與法治課堂中體驗式教學的實施[J].才智，2019（31）：59.

[3]李順.案例教學法在初中道德與法治教學中的運用[J].科教導刊（下旬刊），2020（21）：163-164.