合理選用 事半功倍

彭慧琴

摘 要：當前深入開展的新課程改革，倡導重視學生在教學中的主體地位，全面提高學生的語文核心素養。在此背景下，導學單就成為教育者的好幫手。它是一種體現教與學和諧統一的教學載體，能讓學生在課堂上動起來，切實實現自主、合作、探究的學習方式。然而，通過一段時間的運用，也發現由于學生基礎較為薄弱，且學習主動意識不夠強，導學單在施行當中遇到了一定的問題，教學任務不能很好完成，還沒有真正做到高效。所以筆者就根據自己多年的教學實踐經驗，從課堂實際出發，對導學單使用現狀進行簡要的分析，并嘗試調整導學單的使用方式，因材施教，合理選用，期望能達到事半功倍的效果。

關鍵詞：語文教學;模式;導學單

十年前，洋思中學的成績在江蘇省異軍突起，且名列前茅，所以，他們所提倡的“導學單”學習方式也吸引了全國各地眾多學校競相了解、學習、效仿。有的學校使用后，也取得了相當不錯的成績。

毋庸置疑，“導學單”這種新穎的教學方式給傳統的“滿堂灌”的課堂帶來了極大的沖擊，讓學生在課堂上有了更多的獲取知識、技能的途徑，對學生的課堂學習是有很大的幫助的?，F在，十多年過去了，在很多中學中，也逐步開展了“導學單+”課堂教學模式的探討。即“導學單+信息技術”，主要有“導學單+展臺”“導學單+PPT”“導學單+展臺+幾何畫板”等。課堂上以導學單為主線，再輔以投影儀、展臺、課件等來完成每堂課的教學工作。那么，對于初中語文教學而言，這種教學方式到底成效如何？在日常操作中有哪些應該注意的？與傳統講授方式相比，利用導學單來規劃整堂課究竟是利大于弊還是弊大于利？下面，就走進課堂，根據教師們反饋的實際操作情況來談一下在農村中學中“導學單”的使用現狀吧。

首先請大家看一份本校較簡單的導學單的樣本。

《回憶我的母親》導學單

【學習目標】

1.體會本文質樸的語言，理解作者對母親深深的敬意。

2.了解夾敘夾議、敘議結合的手法對突出文章主題的作用。

【學習重、難點】

1.把握母親的形象特征，知道人物具有的優秀品質和作者通過哪些事例來突出人物的優秀品質。

2.了解夾敘夾議、敘議結合的手法對突出文章主題的作用。

【預習·導學】

1.注音

佃農（? ? ? ） 祖籍（? ? ? ）

溺死（? ? ? ） 私塾（? ? ? ）

衙門（? ? ? ）

2.解釋詞義

好勞動：

任勞任怨：

周濟：

3.文章飽含了作者對母親的哪些豐富感情？哪一種感情是全文的基調？

4.這篇課文記敘了母親的哪些事件？

5.結合這些事件的具體內容，分析和概括母親具有哪些優秀品質。

【合作探究】

1.母親一生值得回憶的事情很多，作者為什么選擇這些事件來寫呢？這些事件又是如何串聯起來的？

2.作者由衷地感謝母親對自己的養育之恩，是從哪些方面來寫的？

3.如何理解“這個哀痛是無法補救的”的含義？

【當堂檢測】

品味句子所蘊含的感情：

1.得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的。

2.母親又給我一個強健的身體，一個勤勞的習慣，使我從來沒感到過勞累。

由這份導學單可以看出：使用導學單上課，重、難點直接列出，明確清晰，整堂課方向、目標明確;規劃好了課前該完成的任務，學生不會在預習時如無頭蒼蠅般亂竄;課堂流程、任務一目了然，教師只需在講授中一步步去貫徹落實;每堂課的任務貴精不貴多，給學生留有足夠的思考、練習的時間，不再是“滿堂灌”。其最大的亮點就是“當堂檢測”，能夠幫助學生鞏固復習掌握當堂所學，也能給教師最及時的反饋，有利于下次課程教學任務的安排。

所以說，“導學單”使用起來是非常方便的，最重要的是能夠讓學生在課堂上的學習“動起來”，不再是被動地“聽”，其廣受歡迎真的是有道理的！

一、導學單施行中存在的問題

實際操作的過程當中，隨著時間的推移，不難發現，導學單在施行當中也確實遇到了一定的問題，有時教學任務不能很好完成，還沒有真正實現高效。主要有以下幾種情況。

1.課前預習操作起來有糾結，當堂作業量增加

提前發放導學單布置預習任務，學生完成任務時常常就要借助工具查閱，而手機便是最快捷的選擇。這時家長們就很難控制孩子玩手機的情況了，更何況很多時候家長們都是早出晚歸的，平時家里基本上是處于無人監控的狀態，手機一到手，學習效率就大打折扣了。同時，導學案上的探究及檢測增加了學生的負擔。眾所周知，學生每天都要完成課后布置的作業，如果再增加“導學案”內容，這就意味著學生除了完成課外作業以外，還要花一定的時間去研究新的內容，對學有余力的學生來說可能不是負擔，但是對其他學生來說，無形中就增加了壓力，這樣的學生不在少數。

2.課堂流程的設置，并不適合某些課程。

導學單上課堂步驟的設計是先預設，由淺入深，由表及里，循序漸進地完成教學目標。于是，在課堂教學中，教師必然會布置給學生一些思考討論的題目。但語文課堂大多是針對一篇課文的學習探究，它的很多問題都是有連貫性的，往往后一個問題就是在前一個問題的答案基礎上設計的，所以將導學單提前發給學生后，學生一看便知，很多問題也就失去了提問的價值了。如上一篇導學單中，有一題問“文章飽含了作者對母親的哪些豐富感情”，而后文的合作討論中又涉及了“感謝、哀痛、熱愛、忠誠”等幾個詞語，相當于把答案已經告訴給學生了，這樣的課堂導學就并無多少實效了。