OBE理念下的高職電子技術課程改革研究

董淑紅

【摘要】如何打破傳統的教學模式，將以成果為導向的OBE教學理念融入到高職電子技術課程改革的過程中，是近年來高職教師研究的熱門話題，它要求高職教師在教學過程中能夠在教學中融入這種新型的教學理念，來打造更加適合學生的課程體系，從而促進高職電子技術改革的順利進行。本文將對高職電子技術課程改革的意義和進行改革的思路和方向進行分析，并研究高職電子技術課程改革的具體策略。

【關鍵詞】OBE理念;高職電子技術;課程改革

隨著新課程的改革，高職教師必須要打破傳統的教學模式，在進行高職電子技術課程的教學過程中積極引入OBE理念，能夠以成果為導向來編寫符合新時代學生發展的教學大綱，從而使教學中的課程內容能符合學生的學習需求，滿足社會對人才的培養要求。教師在教學中應該明確在新的時代背景下對高職電子技術課程進行改的的重要性，能夠在課堂中不斷探索融入OBE教學理念的教學模式來進行教學，從而促進教學質量的提升和改善。

一、高職電子技術課程改革的意義

高職的電子技術課程是一門專業基礎課，理論課程上課情況效果不佳，部分學校的理論與實習分開，理論跟實踐操作不同教師上課，不能很好地融會貫通;部分學校雖然推進理實一體化課程，但是對學生分析不夠，學生達到目標不明確，導致學生目的性不強，效果不好。特別是高職的課程，學生理解及接受情況還有很大差距。這門課程對于電子專業考證及維修電工中高級工考證都是必不可少的重要單元。將OBE（成果導向）理念引入電子技術課程教學改革中，探索新的教學模式打破傳統教學瓶頸，以學生為中心，在學習知識中利用自身最大能力取得成果，再反饋檢驗課程的設計，改進教學環節，形成穩定有效的閉環系統，全面提升學生的各項素質，有利于學生各項能力發揮到最大限度。

二、高職電子技術課程改革的思路和方向

傳統電子技術課程教學存在的教師主導的純理論填鴨式教學模式或者理論與實踐脫節分離進行，學生迷茫無目標的現狀，大部分職業院校學生狀況是理論課不愿意上，技能課由于缺乏理論支撐，技能層次低。考核方式單一，不能全面衡量學生的素質，大部分采用試卷形式考試，不能考察學生思考、分析、解決實際問題的能力，不注重過程素質鍛煉。先進OBE理念引人電子技術課程教學改革研究，課題組認為，職業教育注重的是社會的需求決定教學的內容，基于學生職業能力的培養與OBE的理念是一致的。建立多元化的評價機制，根據反饋來持續改進，不斷調整，激發學生學習的動力，讓學生在做中學，在學中做。

三、高職電子技術課程改革的具體策略

3.1轉變教學觀念，建立以學生為主體的課堂

OBE強調的是以學生為中心，每個學生都要成才，通.過調研問卷、訪談，掌握學生現有基礎及學生的特點。教學環節的設置要根據學生興趣、參與性來設計，不同層次的學生要分類、分組教學，靈活改變教學方式、方法，幫助學生取得學習成果，真正讓學生成為課堂的主體，全面提升各項素質能力。主要措施有：（1）異質分組，小組合作。均衡各個小組實力，同時組內互補，倡導分工合作，共同決策，每個成員都參與進學習成果的完成中來，在合作中讓每個同學發揮自已的優勢特長，同時學習別人的長處，鍛煉團隊協作、與人溝通.組織協調的能力。（2）創設情境。通過與生活、專業、工作有關的情境導人，讓學生圍繞目標進行思考，明確任務，調動學生學習興趣，為達成目標奠定基礎。（3）線上+線下。通過線上+線下混合式教學模式，充分利用各自的優勢，拓寬學習的空間，讓學生隨時隨地學習，拓寬了學習的維度。

例如，在進行高等教育出版社電子技術基礎這門課程中“運算放大器”的內容時，由于該部分內容學生學習起來比較抽象且枯燥，高職教師在進行教學時，要積極轉變教學觀念，將OBE的教學理念融入到教學中來，可以根據學生的特點讓學生進行小組合作交流學習，讓學生能夠圍繞教學目標進行積極地探索學習，并且學生可以在學習的過程中充分發揮自身的優勢和特長，從而培養其自主探究的意識，提升教學效果。

3.2完善教學評價體系，充分挖掘每一位學生的潛力

改變理論考試的模式，讓評價方式能夠檢測學生學習，是否達到預先設定的培養目標。結合學習情境工作任務中的各項能力，由學生自評和教師考評得出過程考核成績，其中學生自評中，包括本人自評和小組組長評分。同時每個小組成員在成果分享中，闡述自己在項目中的分工，如何完成，效果如何，進行答辯，結合小組研究的成果、團隊答辯效果、成員答辯表現、線上任務完成情況進行綜合評價，給出目標考核成績。由過程考核成績和目標考核成績共同組成學生的考核評價，給出最終成績，并在學生考核評價的過程中不斷反思完善。

例如，學生在學習高等教育出版社電子技術基礎這門課程中“模擬信號和數字信號”的內容時，教師在進行教學時，不能僅僅以學生最后掌握的理論知識為唯一評價指標，必須要完善教學評價體系，因為每個學生都是獨立的人，更是發展中的人，教師在進行教學時必須要不斷完善評價體系，充分發揮每一位學生的優勢和潛力，將OBE教學理念融入其中，打造一個更加高效的高職教學課堂。

結束語：結合職業院校學生的特點及多年理論教學的一些經驗，將OBE（成果導向）理念引人電子技術課程教學改革中，探索新的教學模式打破傳統教學瓶頸。通過學生在教學過程中以學習成果為導向，突出學生的主體地位，以學生為中心，在學習知識，利用自身最大能力，取得成果，再反饋檢驗課程的設計，改進教學環節，形成穩定有效的閉環系統，全面提升學生的各項素質，有利于學生各項能力發揮到最大限度。

參考文獻：

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（山東技師學院 濟南 250200）