小學數學計算教學策略探究

賈新華

【摘要】計算不僅是數學學科的基礎內容，還是學生學好數學的重要因素，同時也是在生活中常用得到的技能。在小學數學教學過程中，教師需要發揮計算方法的重要作用，促進學生計算能力的培養，從而提升學生的計算水平，讓學生的計算更快、更準。因此小學數學教師應將計算方法和計算技巧應用到小學數學教學中，進一步提升學生的計算水平。基于此，本文就小學數學計算教學的現狀展開分析，并探究具體有效的教學策略。

【關鍵詞】小學數學;計算教學;教學策略

計算是學習數學的基礎內容，想要提升數學成績必須先打好計算基礎。因此在小學數學教學中，為了進一步培養學生的學生計算能力，教師可以通過計算競賽活替換原有的教學形式。借助課前導入對教學內容進行改革創新，從而活躍學習氛圍，激發學生的計算興趣，促進小學數學教學效果的提升。合理的設計課后作業，進一步解決學生差異化的問題。

一、當前小學數學計算教學面臨的問題

（一）學生不重視計算能力的提升

在小學數學教學中，數學教學題目的難度都不大，但仍然存在計算結果準確率不高的問題，而出現這一問題的主要原因是學生不注重計算能力的提升，將學習重心放在較難的應用題中，從內心思想上認為計算題非常簡單，不付出時間進行練習，導致計算速度慢、準確率低等問題出現。在小學數學計算教學中，教師需要提高計算題的難度，更正學生的錯誤思想，引導學生利用更多的時間提升自己的計算能力，從根本性質上解決學生計算能力差，不能運算復雜題型等問題。

（二）學生缺乏對計算方法的掌握

無論是對于哪個階段的學生來說，計算方法都是學生學習數學的重要工具，但當前仍然有許多學生掌握的計算方法較少，在遇到一些復雜的計算題型時無法利用簡便算法去簡化難度，導致在解題過程中，需要花費大量的時間在計算上。除此之外，學生對數學的運算法則的理解也不夠深入，例如，當題目同時出現乘除法和加法時，學生就不知道使用什么順序進行計算，沒有清晰明確運算順序的概念，最終導致學生計算的結果的準確率不高。

二、小學數學計算教學的有效策略

（一）利用課堂氛圍激發學生計算興趣

良好的課堂學習氛圍可以有效激發學生對學習的興趣。在小學數學計算教學過程中，為了調動學生學習計算的積極性，教師需要激發學生的計算興趣，讓學生的被動接收知識的學習狀態向主動學生轉變。此次掌握，教師還可以在課堂教學過程中開展計算游戲、計算競賽等活動，進一步提高課堂氛圍，讓枯燥乏味的課堂學習變得生動有趣，同時還可以讓學生找到計算數學題的樂趣，促進學生計算能力的培養。

例如，在進行《萬以內的加減法》知識教學時，教師可以以游戲活動激發學生對計算的興趣，以班級的人數進行平均分組，然后教師提出計算問題，學生進行組內討論，以小組形式進行搶答，在活動結束后，搶答準確率最高，速度最快的小組則被評為“計算小天才小組”在平時的學習過程中，其他學生如果遇到不懂的計算題，可以向計算小天才組員請教，在小學數學計算教學中開展游戲競賽活動，不僅可以有效提升課堂教學內容的趣味性，還能成功篩選出計算能力較強的優秀學生，在日后的學習中，可以充分利用同學之間互助的方式，培養學生的樂于助人的意識和協作能力。進一步培養學生的綜合素質。

（二）利用課堂導入提升計算教學效果

課堂前五分鐘是教師調動學生學習狀態的良好時機，同時也是小學數學教師開展計算教學的重要環節，利用課堂導入不僅可以快速調整學生的學習狀態還能有效引起學生課堂教學內容的注意力。因此，教師應重視小學數學計算教學課堂的課前導入的作用，提升課堂導入內容的趣味性，充分發揮其優勢吸引學生注意力，從而促進小學計算教學的水平的提升。

例如，在進行《20以內的退位減法》知識教學時，教師可以利用的多媒體向學生展示退位減法的計算方式。根據學生的年齡特征利用有趣的動畫畫面和有趣的背景音樂，吸引同學注意力的同時讓學生對課堂教學內容有一定的了解。其次，通過有趣的背景圖案展示出《20以內的退位減法》的主要內容，掌握20以內的退位減法的計算方法、什么題型的題目可以應用20以內的退位減法進行計算等等，利用課前導入讓學生了解教學內容的大概范圍，進一步激發小學生對課堂內容的學習欲望。小學數學教師利用課前導入的輔助下，讓這節課的趣味性更強烈，為學生掌握課堂知識奠定良好的基礎，讓學生在激情澎湃的狀態下接收新的知識，進促進學生對計算方法和計算技巧的掌握。

（三）利用課后作業解決學生差異化的問題

數學是一門考驗學生思維能力和邏輯能力的學科，由于每位學生的家庭教育背景的不同，學生的數學學習能力也存在一定的差異。課后作業不僅是小學數學課堂教學效果的檢驗工具，還是鞏固學生計算知識的重要手段，因此，教師需要對全面學生的學習能力進行深入的了解，更改傳統的統一式課后作業方式，應利用課后作業兼顧學生的差異化，為學生設計個性化的復習資料，在作業布置上，以難度層次劃分，讓課后作業起到針對性教學的作用，從而不斷學生的計算能力，進一步促進小學數學計算教學的整體效果的提升。

例如，在進行《分數加減法》內容教學時，教師可以對學生計算能力進行一次測試，根據學生計算能力的差異，將學生分A、B、C三個層次，為不同層次的學生制定不同的課后作業，根據作業解決學生所存在的問題，如計算速度慢的學生則增加計算題的數量讓學生加強計算練習，計算準確率低的學生則注重計算方式方法和技巧的培養。讓每一位學生都能通過課后作業解決自己所存在的問題。從而促進小學數學計算教學效果的提升。

總結：計算是學生學好數學的重要途徑，計算教學貫穿者學生整個學習生涯。因此，小學數學教師需要將培養學生計算能力作為教學的重要目標，開展計算競賽活動活躍課堂的學習氛圍，進一步激發學生對計算的興趣。將有趣的教學內容應用在課堂導入緩解，進一步調整學生的學習狀態，吸引學生的注意力。利用課后作業解決學生差異化的問題，兼顧每一位學生在計算學習中所面臨的問題。從而提升小學數學計算教學的效果和質量。

參考文獻：

[1]郭柴琰.淺談新課改下小學數學計算教學策略[J].新課程，2020（48）：100.

（新疆阿瓦提縣第四小學）