淺談鄉土文化資源在提高初中生公共參與中的運用

江果　陳亞專

摘 要：鄉土文化飽含著深厚的鄉土情感與濃烈的鄉土精神，它是對本地現有文化風俗的反映。鄉土文化可以激發人們內心的情感文化，從而使其投身家鄉的公共建設。在初中道德與法治課程教學中運用鄉土文化資源，完善課堂教學的環節，可以提高初中生的公共參與能力。本文主要分析鄉土文化資源在提高初中生公共參與中的運用。

關鍵詞：鄉土文化;初中生;公共參與

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）03-0006-02

引 言

鄉土文化具有民族性、地域性特點，富含當地民俗情感，容易使人們產生共鳴。因此，在初中道德與法治課堂教學中，教師積極融入鄉土文化資源，能夠更好地提高初中生的公共參與意識，切實提升教學效果，激發學生的學習興趣[1]。本文基于當地鄉土文化資源，分析鄉土文化資源概述，調查初中生公共參與現狀，探討鄉土文化資源在提高初中生公共參與中的運用方法。

一、鄉土文化資源概述

俗話說：“一方水土養一方人。”鄉土文化具有獨特的地域性、民俗性，是當地鄉土情感的體現。將鄉土資源應用在學生的道德與法治教育上，能夠豐富教學內容，促進教學模式的多樣化[2]。鄉土文化之所以能夠在教育中發揮巨大作用，一方面是因為其具有民族性及區域性的特點，能夠使師生產生共鳴，使其具備與生俱來的親切感;另一方面是因為鄉土文化范圍較廣，具備多樣性，鄉土文化的范圍十分廣泛，既包含當地的民俗習慣、風土人情，又包括當地人熟知的熱門事件及生活新聞等。鄉土文化的多元性能夠豐富初中道德與法治課堂教學的內容，便于開展相關教學活動，從而更好地培養學生的情操，促進學生良好思想品德的發展。

二、初中生公共參與現狀

（一）初中生公共參與的發展現狀

近年來，隨著公民意識的普遍提高，初中生公共參與能力受到社會各界的重視，初中生的公共參與得到了很大程度的發展[3]。調查顯示，與前幾年相比，初中生對公共參與的熱情更加高漲。隨機抽樣調查顯示，有67.5%的初中生表示對公共參與感興趣，愿意積極參與公共事務;在對我國公共政策了解的程度上，有41.6%的學生了解“兩會”，有33.2%的學生了解我國的信息公開制度，有17.2%的學生關注我國公共環境的治理，有9.5%的學生關注公共交通問題。總體上看，初中生的公共參與度在逐漸提升，對公共事務的關注度也在提高，核心素養中的公共參與教育得到了充分體現。

（二）現今初中生公共參與的不足

1.參與程度普遍不高

大部分學生對公共事務的參與程度仍然較低。一些學生仍然不了解我國的公共政策，不能掌握基本的公共知識。還有一些學生甚至對公共政策一點兒也不感興趣，因而不愿意參與公共事務。對中學生群體的調查結果分析發現，中學生公眾參與程度不高，一些學生較少關注公共事件，公共參與熱情也有待激發。

2.缺乏基本常識

學生進行公共參與的前提是掌握基本常識，學生只有較好地掌握基本常識，才能學以致用，從而更廣泛地參與公共事務[4]。如今，部分學生雖然具有一定的公共參與熱情，但缺乏基本常識，不能很好地參與公共事務。在對中學生公共參與基本知識進行調查時發現，一些學生甚至不知道基礎的公共知識，部分學生對基本常識有所掌握，但容易出現概念混淆。總體來說，中學生基本常識掌握情況不達標。基本常識的缺乏，讓學生公共參與淺嘗輒止，不能深入而廣泛地參與其中。究其原因，學生對初中道德與法治課程興趣不高是一個重要原因。在教學中，教師應注重引用學生感興趣的素材，加強針對學生基本常識的教學，幫助學生養成良好的學習習慣。

3.參與表達能力不足

中學生作為特定的群體，往往具有參與國家公共事務的熱情，但受到閱歷、知識儲備的限制，在很多情況下，參與表達能力不足，因而參與公共事務的范圍也比較有限[5]。而且，處于這一年齡階段的學生心智尚未成熟，難以理性表達其訴求。參與表達能力的不足也是影響學生公共參與的重要原因之一。很多情況下，學生愿意對公共事務建言獻策，但往往因為表達能力不足而適得其反。

三、運用鄉土文化資源提高初中生公共參與的方法

（一）創新實踐活動，開展生活化教學

在運用鄉土文化資源開展生活化教學中，教師應將初中道德與法治學科中抽象的理論知識轉化為具體的生活案例，讓學生更好地理解課堂教學內容。生活化的模式能讓學生將所學知識與現實生活相聯系，幫助學生更好地理解道德與法治知識。公共參與與生活息息相關，與社會緊密相連，在教學中，教師可以利用鄉土資源開展相應的公共參與教學活動[6]。例如，在教學人教版八年級上冊第十課“建設美好祖國”時，教師可以組織學生參觀學校所在地鼓浪嶼的愛國主義教育基地，如中共福建省委軍委機關舊址、中共福建省委機關舊址、英雄園等，讓學生通過實踐，積極參與公共教學活動。這種生活化的教學方式，能夠讓學生積極參與社會實踐，激發學生的參與興趣，從而更好地實現培養學生公共參與意識的目標。

（二）引入鄉土文化，豐富課堂內容

在初中道德與法治課程中，部分理論知識深度較深、廣度較廣，教師難以激發學生的興趣。在教學中，教師應充分利用鄉土文化資源，豐富課堂教學形式，將本地熱門事件、新鮮資訊與教學內容相結合，最大限度地激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習，使其養成主動學習的習慣，成為課堂的主人。此外，鄉土文化資源能夠在一定程度上豐富課堂教學內容，讓課堂教學不再枯燥乏味，使學生對道德與法治教學產生興趣。在教學中，教師應堅持以人為本的原則，循序漸進，持續激發學生的學習興趣，提高學生的公共參與意識。

（三）傾聽合理訴求，拓展公共參與途徑

在以往的教學中，學生往往難以找到正確表達自己公共參與訴求的途徑。如今，教師可以利用鄉土文化資源，為學生拓展適合其年齡段的公共參與途徑，通過建立本地論壇、組織本地活動、建立本地朋友圈的方式，讓學生對家鄉公共建設建言獻策，從而使人們能夠傾聽到廣大中學生的合理訴求。學生能在本地論壇、朋友圈中關注家鄉建設，點燃公共參與的熱情。這樣也能使學生找到表達公共參與訴求的合理方式，使學生在實現公共參與的過程中更加客觀地看待家鄉建設。公共參與平臺的搭建，能夠引導學生正確表達自身訴求，使學生在平臺討論中不斷完善自己對公共參與的認識，這是利用鄉土文化資源提高初中生公共參與意識的一項重要舉措。

結? ?語

綜上所述，鄉土文化資源蘊含著當地人民群眾深深的情感，能夠引發人們的共鳴，吸引人們的關注。如今，核心素養受到社會各界的重視，將鄉土文化資源應用在提高初中生公共參與意識的教學中，能夠極大地激發學生的學習興趣，讓學生主動參與學習活動。與此同時，鄉土文化能夠讓課堂教學由抽象變具體，讓教學內容更加生活化，使學生更好地理解所學內容。隨著鄉土文化資源的開發利用，一定能夠在提高初中生公共參與意識中發揮更大的作用。

[參考文獻]

林立娜.鄉土文化資源在《文化生活》教學中的運用研究[D].石家莊：河北師范大學，2013.

朱雙.中學德育課程中開發鄉土文化資源的研究[D].長沙：湖南師范大學，2014.

徐衛良.基于思想政治課程培養中學生公共參與素養[D].南京：南京師范大學，2015.

陳智敏.論長沙鄉土文化資源在《文化生活》課程中的運用[D].長沙：湖南師范大學，2015.

黃金嫦.初中生公共參與素養的培養研究[D].廣州：廣州大學，2018.

鄧婕.初中生公共意識的現實狀況及培養策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2016.

基金項目：本文系廈門教育科學“十三五”規劃課題“鄉土文化資源在提高學生公共參與的運用研究”（課題批準號：1810）的階段性成果。

作者簡介：江果（1990.5-），女，福建廈門人，碩士研究生，二級教師，研究方向為初中道德與法治。

陳亞專（1971.7-），女，福建廈門人，中學高級教師，研究方向為中學政治教學。