熱搜與寫作結合情理與興趣共生

黃向榮

寫作教學是師生共同面臨的難題，長久以來，學生怕寫作文、老師怕改作文。《語文課程標準》（2011年版）指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”但縱觀教學一線的實際情況，真正樂于寫作、會寫作文的學生并不多，更多的學生畏懼作文、提不起寫作興趣。眾所周知，語文教學質量的提高關鍵在于學生的寫作，但學生的寫作興趣普遍不高，極大地制約了語文綜合素養的全面提高。究其原因，一是因為學生對老師給出的作文命題不感興趣，二是因為學生覺得自己沒什么內容可寫。

隨著時代的變化，當今初中生眼界開闊，思維活躍，他們對網絡新鮮事物和熱點話題的敏銳和興趣甚至已經超過了教師和家長。筆者嘗試將“熱搜”運用到七年級作文教學的課堂，學生在關注“熱搜”的過程中，聚焦了熱點話題、獲得了大量課本上沒有的素材、關注了時事，對于提高寫作興趣、擴充寫作素材和樹立大語文觀都具有積極的意義，經過一年的堅持，學生的寫作興趣得到明顯提升，寫作內容也變得生動鮮活。

一、聚焦熱點，培養寫作興趣

美國南加利福尼亞大學的斯蒂芬德克拉森教授認為“學生的興趣，有助于作文能力的發展，在中學階段應該讓學生多做一些說理性的、評價性的、鑒賞性的寫作訓練，這有助于學生作文能力的迅速提高與發展。”浙江省杭州市建蘭中學語文特級教師李春波談到“沒有興趣的支撐，學生就不會主動去觀察生活，不會主動潛心研究表達的方法，不會主動積累優美的詞句。一句話——沒有興趣就沒有一切。”如今，網絡生活已占據人們生活的主導，熱搜話題頻頻出現在每一個人的視野。“熱搜”是指網站從搜索引擎帶來最多流量的幾個關鍵詞，熱搜關鍵詞通常反映一段時間內的各界大事與流行話題。初中學生對于熱搜的關注已經遠遠高于教師和家長，他們對網絡有著濃厚的興趣，這是不爭的實事。筆者在學生中開展“熱搜話題交流”和“我看熱搜事件”的活動，受到學生歡迎，例如學生分享“丁真的世界”和“凡爾賽文學”等話題，引起全班同學的熱議，在充分的口語交際基礎上，我引導學生寫“丁真，我想對你說”和“我的凡爾賽”，王博遠同學對丁真寫下了這樣的話“很多人認為網紅是一個貶義詞，在我看來網紅也可以傳遞正能量。你說不知道為什么自己會紅，但是紅了之后不茫然，選擇為自己家鄉做點貢獻，不愧是個理智的網紅。在我們青少年眼里你這樣的網紅就是最棒的！”分享熱搜話題的過程中，學生表現出較大熱情，并創作了大量個性化的作品，對熱搜的興趣成功轉移到寫作當中。

二、搜集素材，擴充寫作內容

學生寫作，經常面臨“沒啥可寫”的困惑。當學生面對一個作文命題無話可寫的時候，籠統地要求學生多讀、多寫、多思考是沒有意義的。這時，教師需要教會學生如何“開發、生產寫作內容”，教給學生向外尋找信息資源的策略。無論是學生瀏覽網絡觀看視頻、新聞，還是與同伴交流時下熱點話題，都是獲取寫作素材的有效途徑，教師應當教給學生感受、思考的框架，開發寫作課例，觸發學生經驗，運用已知素材。只有引導學生關注現實，依托現有素材去進行寫作的做法，才能降低學生的畏難情緒，讓學生有話可說，從而切實有效地提升寫作能力。筆者與學生共同關注熱搜，發現網絡中很多有價值的素材。我們觀看鐘南山獲得“共和國勛章”的頒獎儀式，也嘗試編寫“頒獎詞”;我們瀏覽“一分鐘了解張桂梅”和相關報道，撰寫文章“最美的風景”;我們討論話題“馬保國被打倒三次”，寫下評論“守住底線，別讓鬧劇再鬧”。

三、關注時事，提升立意高度

立意是作文的重中之重，此乃“馭文之首術，謀篇之大端”，但步入初中階段的七年級學生，寫作仍很稚嫩。認識不深，立意淺顯的現象比較普遍，這與學生的心智發展水平和社會閱歷不夠豐富有直接聯系。將熱搜拉入學生視野，讓學生養成關注時事的習慣，如同幫學生打開一扇窗，在獲取眾多社會時事的過程中，學生個性化解讀、多角度分析，逐漸形成思辨的習慣，沉淀出屬于自己的獨特見解，經過一段時間的實踐，筆者發現部分學生已經能透過表象深入本質，生發出新的認知、新的觀點，新的立意。同時，學生在獲取熱搜素材時，記錄了很多適用于作文中的“金句”，對于七年級學生而言，模仿運用這些“金句”也是拔高立意的好途徑。例如，林桓宇同學通過關注德國總理默克爾含淚懇求德國人遵守防疫規定的事件，在作文中寫到“自由是相對而非絕對的，難道我們犧牲自己短暫的自由換取更多人、更長久的自由，不是更高尚、更無私、更符合社會發展規律的嗎？”又如江一韓同學在分享了華為出售榮耀，以保護榮耀不受美國制裁牽連的新聞后，他記錄下金句“沒有傷痕累累，哪來皮糙肉厚，自古英雄多磨難”并運用到作文中。熱搜中的很多事件對學生的啟發是多方面的，既可以引發學生對社會問題的思索，也可以引發學生對人類文明的追問，還可以引發學生對人性的深刻思辨，持續地進行這樣的實踐訓練，學生的寫作立意能力得到了逐步提升。

在實踐過程中，筆者將熱搜與寫作教學結合，引導學生冷靜思考，明辨是非，仔細斟酌，由看到的、聽到的眾多素材，落腳沉淀到靜心寫作，既培養了學生的寫作興趣，擴充了寫作素材，在引導學生在關注時事的過程中，學生懂得了更多情理，提升了思辨和立意能力。

（作者單位：深圳市龍崗區石芽嶺學校）