高中歷史作業設計思路分析

摘 要：作業在高中歷史教學中占據重要地位，但就目前發展現狀來看，高中歷史作業設計還存在一系列問題，并不能充分發揮其作用和價值。本文主要圍繞高中歷史作業設計創新展開研究，以期能夠為今后的教學實踐提供參考。

關鍵詞：高中;歷史作業;設計思路

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）03-0017-03

引 言

高中歷史作業主要是為了讓學生鞏固和內化所學知識，激勵和引導其繼續學習，因此廣大教師應以《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）為依據，重視學生的學習主體地位，設計全面的、多樣化的作業，提升學生的綜合素養。

一、高中歷史作業設計現狀

首先，作業形式單一，以書面作業為主，盡管一些練習題應用了新情境和新材料，但在題目形式上仍然無法擺脫材料題、選擇題等形式，長此以往，學生會滋生厭煩心理，出現應付了事的情況，這大幅度弱化了作業的作用和價值[1]。

其次，在設計作業內容時，多數教師根據課堂教學內容進行設計，目的在于檢驗學生的學習情況，卻經常忽視對學生價值觀和情感態度的培育，影響了學生的全面發展。同時，作業面狹隘，作業內容單一，學科之間缺乏關聯性與系統性，深度與廣度不足，這樣的作業內容很難培養學生的綜合能力。

再次，在作業評價方面，多數教師在批改作業的過程中只是以參考答案為依據，很少進行思考和權衡，因此很難培養學生的思維能力。學生在經過大量的習題訓練之后，即便不能真正理解知識點，只要掌握方法和技巧依然能夠得出正確答案，而這很難對學生的知識應用能力進行培養。受應試教育的影響，教師往往只考慮到學生的近期發展，很少考量學生長遠發展的需求[2]。

最后，上述作業設計，無法產生較好的作業效果，還會對學生的思維發展造成束縛。學生對知識的掌握只是機械性記憶，在經過一段時間之后就會遺忘。加之歷史作業設計缺乏層次性，學生很難進行自主探究和選擇，這對其個性發展也十分不利，大幅度弱化了歷史作業的作用和價值。

二、高中歷史作業設計思路

（一）質疑型作業

在培養和提升學生學習自主能力方面，質疑型作業能產生積極作用。在實際設計中，教師要圍繞著學生怎樣學來展開。例如，在教學“19世紀以來的文學藝術”時，教師可以讓學生先朗讀課文，然后提出自己的質疑。有的學生提出：“《戰爭與和平》主要是指哪次戰爭？”有的學生提出：“什么是‘冰山原則？”還有的學生提出：“《第22條軍規》在現實中真的存在嗎？”設計質疑型作業主要是為了引導學生多動腦、勤思考，利用自身能力處理問題，提高學生學習的積極性。其重點關注學生學習歷史的方法和過程，有助于教師了解學生的學習情況，使教學工作真正做到有的放矢，全面提高課堂教學效率。

（二）研究型作業

研究型作業能夠培養學生的合作探究能力，使學生能夠主動發現問題、解決問題[3]。隨著《課程標準》的實施，研究型學習在教學中扮演著重要角色。為了讓學生更好地開展合作探究活動，教師可組織學生成立合作探究小組，向學生提出一些社會熱點問題，鼓勵和引導學生通過社會調查與實踐，在經過自己的獨立分析和思考之后給出答案。在完成作業的過程中，學生要保持認真態度，仔細思考，充分發揮學習積極性，將課堂上學習到的知識靈活地應用于實踐中，強化對知識的理解與掌握。例如，在教學“中國特色社會主義建設道路的探索”這一部分內容后，教師可讓學生利用暑假或寒假對自己所在城市的發展歷史進行探索，包括城市過去和未來的發展情況。通過參與實踐活動，學生不僅了解了城市的發展歷程，還從中感受到祖國的變遷，增強了對國家的熱愛之情，提高了綜合實踐能力。

（三）總結型作業

總結型作業能夠培養學生的總結概括能力。高中歷史知識具有多樣性、復雜性和廣泛性的特征。而對于這些零散的歷史知識，學生要對其進行總結和歸納，使其形成一個完整的知識體系[4]。在每完成一個章節的教學后，教師要帶領學生對該章節內容進行總結。在設計作業的過程中，教師可以嘗試將知識點設計成結構圖或填空題，使學生在文本上直接填寫，以提高其總結概括能力。例如，在教學完“古代中國的發明和發現”后，教師可讓學生在課后對古代中國的發明成果、發明人及其對后世的影響進行歸納，讓學生在扎實掌握基礎知識的基礎上進行總結和歸納，同時教師給予點撥和指導，幫助學生明確各章節知識線索，全面提高其綜合概括能力，使其能夠在腦海中構建完整的歷史知識體系。

（四）開放型作業

開放型作業最突出的特征就是答案不止一個，且作業的內容和形式也比較開放，改變了以往的書面作業形式，因此也要求廣大教師在批改作業時不能按照統一標準，而要采用多樣化評價方式。開放型作業能夠讓學生在不同的能力和知識水平的基礎上，通過自己的主觀思考與分析，針對歷史問題提出自己的不同看法，有助于培養學生的創新能力和思維能力。例如，教師可以設計一道與“漢武帝和匈奴戰爭”相關的作業題目，要求學生充分發揮想象力，寫一封來自邊疆戰場的家書，同時為學生提供背景資料：讓學生化身漢武帝時期的一名戰士首領，帶領士兵參與了當時的重大戰役——討伐匈奴之戰，在戰爭過程中，寫信寄給遠在他鄉的親人，書信既可以訴說自己在戰爭中發生的故事，又可以表達自己的所思所想。除此之外，教師還要提醒學生，要盡可能立足于當時的情境來寫家書，開動腦筋，揣摩古人的思想和觀念，為學生預留充分的發揮空間。這種開放型的歷史作業能夠激發學生的求知欲和好奇心，提高學生的學習興趣。

需要注意的是，教師在設計開放型作業時，要與教材內容相符合，不能天馬行空，偏離主題，要在合理范圍內讓學生充分發揮想象力。這樣不僅能夠對學生的學習效果進行檢驗，還能培養其綜合能力，最大限度地發揮歷史作業的作用和價值。

三、高中歷史作業設計的注意事項

第一，歷史作業設計要具有差異性。學生的興趣愛好、個性特征和思想存在很大差異，有著完全不同的學習路徑。針對這種情況，教師在設計歷史作業時要考慮學生原有的經驗和知識，為不同層次的學生設計有針對性的作業，只有這樣才能最大限度地凸顯作業的作用和價值[5]。例如，在完成每節課的教學后，教師都可以為學生設計兩組習題，第一組習題面向全體學生，主要圍繞著本章節的基本內容來設計;第二組習題對學生要求較高，但不對其做強制要求，如果學生的精力和時間允許便可以選擇完成這一部分習題。第一組習題主要包括圖表制作、材料解析、問答題、選擇題等，目的在于讓學生對所學知識進行鞏固;第二組習題形式靈活多樣，包括歷史問題討論、歷史人物評價、因果關系分析等。這些習題答案的主觀性較強，并不只有一個答案，需要學生根據自己在課堂上學習到的知識充分發揮想象力。這樣的作業形式能夠為學生提供更多選擇，也能培養其思維能力、分析問題和解決問題的能力。

第二，歷史作業設計要具有開放性和靈活性的特征。隨著新課程改革的不斷深入，任何學科的作業設計都要具有靈活性。廣大歷史教師在對歷史作業進行設計時，也要結合教材內容、教學進度和學生的不同層次，設計出不同的作業，以確保作業形式的靈活性。例如，教師可充分利用教材中的活動探究、閱讀思考等內容，嘗試結合材料、歷史地圖，培養學生的歷史圖表應用能力和材料分析能力。同時，教師還要對教材內容進行拓展和延伸，聯系與教材內容相關的人文學科，加深學生對歷史的認識，并擴大其歷史學習范圍，使歷史真正成為與社會、軍事、文學、經濟、文化等領域相互交融的學科，而這也能從側面凸顯歷史作業設計的開放型和靈活性。

結? 語

綜上所述，本文主要對高中歷史作業設計現狀及具體的設計思路進行了分析，并提出了作業設計的注意事項。高中歷史作業不僅能幫助學生鞏固和內化所學知識，還能檢驗學生的學習效果。因此，在新課程改革背景下，廣大教師要創新歷史作業設計思路，靈活應用多種作業形式，最大限度地發揮歷史作業的作用和價值，促進學生歷史綜合素養的全面提升。

[參考文獻]

王亞囡.高中歷史教學中情境創設的應用實踐與教學設計思路研究[J].中國校外教育（美術），2015（Z2）：441.

練小鈴.走進松陽 走近歷史：以黃家大院為例淺談本土資源開發與高中歷史作業設計[J].科學大眾（科學教育），2019，1108（04）：24.

趙亞夫.高中歷史課程改革與歷史教育的現代化：圍繞普通高中《歷史課程標準》的反思[J].教育學報，2016（4）：36-44.

姬秉新，李稚勇，趙亞夫.理解與實踐高中歷史新課程：與高中歷史教師的對話[M].北京：高等教育出版社，2015.

冉杰.新課改下高中歷史教學存在的問題及其對策析論[J].全文版：教育科學，2016（03）：225.

基金項目：本文系福建省南平市“十三五”中小學學科骨干教師培養對象教育科研課題“優化歷史作業設計 提高作業有效性研究”（課題編號：zxlsgg2020009）的研究成果。

作者簡介：李建枚（1980.11-），女，福建建甌人，中學歷史一級教師，曾榮獲“校優秀教師”稱號，南平市2015高中畢業班歷史學科教學質量達標二等獎。