打破單一模式限制　進行多元方式口語教學

摘 要：英語口語教學是一個系統工程，教師應打破單一的教學模式，形成以場景話題、詞語運用和精聽復述為一體的教學流程，幫助學生掌握英語的語言規律，使學生在語言信息的輸入與輸出中提高應用水平。

關鍵詞：初中英語;場景話題;詞句運用;精聽復述;多元方式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）03-0022-02

引 言

要成就精彩課堂，教師必須打破單一教學模式的限制，對初中英語教學方式進行多元化嘗試。教師可以集合多種教學方式，如場景話題、詞句運用、精聽復述等，通過這些方式逐漸提高學生的英語口語應用水平。

一、設置場景話題，創建互動課堂空間

生活由大大小小的場景組成，語言的應用最終要落實在生活中，并在生活場景中實現[1]。在特定的場景中，語言的應用更為系統，學生能夠更輕松地找到語言應用的規律。所以，教師不妨引導學生圍繞某一生活情境進行對話練習。在語言應用訓練中，教師可抓住某一情境語言應用的規律，培養學生在生活中應用語言的能力。當然，話題設置這一教學模式除了具備實踐性、開放性的特點，還具有激趣的功能。

以牛津譯林版初中英語七年級下冊Unit1 Dream homes為例，這一單元主要圍繞“夢想的家”展開，教師可以首先將學生置于特定的情境中，然后用具體的情境激發學生的英語交流欲望，并使學生在交談的過程中對話題內容產生深刻的印象，概括針對某一話題的英語語言應用框架和規律。教師可以應用多媒體創設話題情境，如找一張汽車在旅途中行駛，窗外景色不斷變換的動態圖，讓學生想象自己坐在這輛車上，它的目的地就是自己夢想的家，讓學生閉上眼睛想象一下夢想家園的樣子。然后，教師讓學生回答問題：“Where would you like to live？ Write about your dream home.”學生會總結出多個短語、句子，如“I'd like to live...”“Would you like to live...”“Which is your favourite”“Where is it”“It's near.”“I live in a town 15 miles from...”。學生根據自己的方式，形成與話題有關的語言交流框架，并將其應用于相似場景的交流中。

二、加強詞句運用，實現語言應用質的飛躍

場景使語言破繭而出，那么詞句運用的訓練則能夠不斷打磨語言，使英語語言交流順暢流利，富有美感。所以，在學生形成語言框架后，教師還要加強學生對詞句運用的訓練，引導學生從單純的語言內容表達到對語言內容的完善，再到對語言內容的點綴，實現對學生語言的層級訓練，并努力實現由量到質的飛躍。那么如何對學生進行英語語言訓練呢？教師可以先讓學生寫一些簡單的句子，然后在簡單句子的基礎上擴充內容，點綴一些形容詞，讓簡單的句子以梯度的方式逐漸豐富。這樣一來，學生在訓練的過程中既可以掌握一些單詞，又可以實現從詞到句的語言構建。

在創設話題情境的環節，學生已經寫下關于夢想家園的文章，但文章簡短，每個句子都較為簡單，讀起來既不流暢，也缺少文學性。由此可以看出，學生的英語語言應用還停留在初級階段。所以，教師要進一步加強學生運用詞句的能力，讓學生修改、完善自己的英語作文。例如，教師可讓學生逐句修改、逐句完善、逐句點綴，幫助學生實現語言應用能力的飛躍。如有學生對自己寫下的“I like the garden，in front of the house and behind the house”進行修改，要想完善詞句，必須了解這句的問題所在，教師可以讓學生反復讀句子并找到原因。很明顯這是“中文翻譯式”英語句子，讀起來有氣息斷裂的感覺。經過修改，學生重新寫道：“I hope there are gardens in front of and behind the house。”教師繼續進行引導，讓學生繼續檢查句子能否增加形容詞，學生在“gardens”前增加了形容詞“beautiful”。

三、引導精聽復述，加強語言輸出能力

“聽”和“說”是兩種活動，但兩者屬于同一活動系統。尤其是在英語學習中，作為信息輸入的“聽”需要對應信息輸出的“說”，為了提高學生語言信息輸入、輸出的能力，教師可以引導學生精聽復述。所謂“精聽”是從聽力材料中聽關鍵詞、關鍵句，而“復述”主要是指將關鍵的詞句意思用自己的語言復述出來。通過信息的輸入、輸出，學生能提高語言應用水平和能力。

在“Grammar A Cardinal numbers”部分，教師應引導學生用英語表達一些數字，并運用這些數字記錄一些事情。為了提升學生對這些與數字有關的英語語言表達能力，教師可以搜集一些聽力材料，讓學生進行精聽復述，從很多內容中提取包含數字的信息，并重新組織英語語言進行復述。

結? 語

綜上所述，傳統課堂上，教師會以一種教學模式貫穿整個教學過程，絲毫不會“節外生枝”，學生的學習按部就班，這必然對學生的學習造成一定的阻礙。因此，教師要對教學方式進行多元化嘗試，使教學過程顯現出梯度和層次的特點，這既符合學生的語言認知特點，又有利于提高口語教學效果。

[參考文獻]

孫桂芹.多元教學策略在初中英語聽力教學中的應用[J].華夏教師，2019（14）：67-68.

作者簡介：朱萍（1975.1-），女，江蘇南通人，本科學歷，中學一級教師，研究方向為初中英語口語教學。