初中語文吟誦教學(xué)策略初探

龍遠(yuǎn)旭

【摘要】在新時(shí)期的教學(xué)改革背景下，教師要不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。在情感意識(shí)上調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生思維。因此，在初中語文課堂內(nèi)教師應(yīng)重是吟誦教學(xué)與實(shí)際教學(xué)過程的融合;通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，讓學(xué)生在吟誦中注入情感。同時(shí)，通過教師教學(xué)方法的改進(jìn)變化，讓學(xué)生能夠在多元化指引中獲取綜合性的語文學(xué)習(xí)技能。以吟誦為指導(dǎo)的語文課堂，教師逐步完成相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索，會(huì)保障其學(xué)習(xí)動(dòng)力和綜合學(xué)習(xí)成果的提升和顯現(xiàn)。以語文吟誦教學(xué)，彰顯語文學(xué)習(xí)魅力，激活學(xué)生熱情。基于此，文章中主要分析了初中語文課堂吟誦教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;吟誦教學(xué);策略;嘗試;分析

教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。以閱讀、寫作為依據(jù)的課堂教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，會(huì)保障學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果的全面性。此外，教師重視以吟誦為基調(diào)會(huì)增進(jìn)學(xué)生的語感、提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，教師要合理把控住課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)，在彰顯教學(xué)特色、教學(xué)魅力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效引導(dǎo)和激發(fā)，保證學(xué)生能夠在不斷的吟誦中反復(fù)體會(huì)古詩(shī)內(nèi)容。同時(shí)，構(gòu)建深刻探索、深刻發(fā)展的引導(dǎo)契機(jī)，不斷提高學(xué)生的吟誦意識(shí)。

一、涉及教學(xué)情境，提升學(xué)生的吟誦感悟

在初中語文課堂中，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的吟誦意識(shí)得到激發(fā)。此外，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)生能夠通過吟誦深化自身的情感意識(shí)。課堂內(nèi)注重保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，以吟誦教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)激情;能夠盡情讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中放飛思維、放飛情感價(jià)值觀念，保證學(xué)生在有效的引導(dǎo)中和內(nèi)涵的不斷推動(dòng)下，發(fā)揮自身在語文學(xué)習(xí)中的無限探索意識(shí)，挖掘與文吟誦的情感內(nèi)涵。

例如：在有關(guān)《天凈沙·秋思》古詩(shī)的吟誦教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，古詩(shī)意圖讓學(xué)生結(jié)合文字體會(huì)描寫畫面的凄涼和作者所處的環(huán)境氛圍。吟誦的過程中，教師可以為學(xué)生播放一定的輕音樂形式，在環(huán)境烘托氛圍的情境模式下，學(xué)生反復(fù)吟誦相關(guān)內(nèi)容，在情感意識(shí)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)。教師還可以組織學(xué)生在課堂中通過小組合作形式，以小組為單位踐行不同學(xué)生的吟誦。學(xué)生之間相互品評(píng)、相互指引、合作進(jìn)行吟誦方式的示范，隨后課堂內(nèi)以自愿方式學(xué)生完成古詩(shī)內(nèi)容的吟誦，同時(shí)在吟誦結(jié)束時(shí)要表述自身通過古詩(shī)學(xué)習(xí)吟誦過程學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)、生成的不同情感，保障學(xué)生能夠獲取綜合能力、獲取相關(guān)熏陶。

二、創(chuàng)建優(yōu)秀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的吟誦熱情

初中語文課堂的吟誦過程，教師同步要設(shè)置一定的優(yōu)秀氛圍，讓學(xué)生的吟誦熱情得到提升。優(yōu)秀環(huán)境氛圍的構(gòu)建會(huì)煥發(fā)出學(xué)生的無限學(xué)習(xí)動(dòng)力，也會(huì)在參與中深化學(xué)生的感悟;通過吟誦環(huán)節(jié)教師與學(xué)生共同參與，把握著古詩(shī)的有效風(fēng)格體系。在認(rèn)知能力提升的基礎(chǔ)上增進(jìn)學(xué)生的表述欲望，通過情感表達(dá)、吟誦氛圍的構(gòu)建，為教師各項(xiàng)活動(dòng)的開展做好鋪墊，會(huì)合理增進(jìn)學(xué)生的“感覺”。

例如：在古詩(shī)《泊秦淮》的吟誦中，教師可以結(jié)合本堂課古詩(shī)的特征，創(chuàng)建優(yōu)秀氛圍。首先，將教室進(jìn)行相關(guān)布置，粘貼一些相關(guān)環(huán)境描述的圖片，感受古詩(shī)描寫的畫面。隨后，指引學(xué)生首先初步了解古詩(shī)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行初步的探索。在其了解相關(guān)內(nèi)容，受到環(huán)境影響的后主動(dòng)讓學(xué)生完成古詩(shī)的吟誦。其他同學(xué)也要在其吟誦過程中積極完成相關(guān)配音或者是相關(guān)指引。以此，將古詩(shī)中描繪的情感吟誦出來，加強(qiáng)學(xué)生的感受。以有效課堂互動(dòng)氛圍的構(gòu)建，激活學(xué)生積極性。學(xué)生在吟誦練習(xí)中的參與熱情度的提升，也會(huì)優(yōu)秀氛圍的構(gòu)建是以增進(jìn)主動(dòng)互動(dòng)，挖掘自身的潛力，體會(huì)古詩(shī)中滲透的情感。

三、結(jié)合信息技術(shù)，傳授學(xué)生吟誦技巧

課堂中教師結(jié)合信息技術(shù)方法完善學(xué)生的吟誦過程指引，會(huì)保障學(xué)生在不斷的探索中總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。以吟誦課堂教學(xué)指引為原則的語文課堂會(huì)彰顯出無限的教學(xué)魅力。教師可以結(jié)合信息技術(shù)手段，通過其視頻、圖片的多元化展示角度，在音頻、視頻上為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的播放，提升學(xué)生對(duì)吟誦的欣賞能力。同時(shí)，在他人的吟誦中增強(qiáng)領(lǐng)悟。教師以教學(xué)指引為方向，學(xué)會(huì)在探索中讓學(xué)生主動(dòng)享受，保障學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升。

例如：在古詩(shī)《如夢(mèng)令》的吟誦中，教師可以首先通過圖片展示形式，在信息技術(shù)中展示詩(shī)人的外貌特征和所處的社會(huì)環(huán)境景象。隨后，通過視頻展示形式，跟隨作者腳步對(duì)《如夢(mèng)令》的內(nèi)容和詞句進(jìn)行賞析。最后，通過信息技術(shù)對(duì)古詩(shī)進(jìn)行專業(yè)性的吟誦播放，學(xué)生能夠在閉眼聆聽中體會(huì)專業(yè)吟誦者的語氣、斷句、語調(diào)、情感等;通過在不斷吟誦中強(qiáng)化身心感受，通過吟誦能夠在心理意識(shí)上激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠在有效的吟誦訓(xùn)練中，不斷想象放飛思維，強(qiáng)化其綜合語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

綜上所述，初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，教師的吟誦教學(xué)指導(dǎo)過程，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到以自身為主體的學(xué)習(xí)契機(jī)。此外，通過以學(xué)生為背景教學(xué)計(jì)劃的方式，根據(jù)學(xué)生的不同能力選擇合適方法，體現(xiàn)了教學(xué)過程的多元化，會(huì)讓學(xué)生提升積極性。彰顯無限教學(xué)魅力的課堂指引，會(huì)著重讓學(xué)生感知生活的價(jià)值和意義。通過吟誦保障學(xué)生獲取發(fā)展，能夠在契機(jī)的升華基礎(chǔ)上和策略的踐行中，促使學(xué)生善于學(xué)會(huì)享受語文學(xué)習(xí)過程，欣賞文字美、文字力量，欣賞吟誦環(huán)節(jié)帶來的情感，激發(fā)、提升其表達(dá)意識(shí)。

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（重慶市永川區(qū)興龍湖中學(xué)）