“讀思言”教學模式在初中英語課堂中的有效運用

摘 要：在世界發展多元化、經濟全球化發展的今天，掌握一門外語是每個人必備的知識技能。而作為我國九年義務教育中的課程，英語毫無疑問是一門重要的學科。但是，初中英語教學的難度較高，初中生對語言的理解能力有限，英語寫作和英語表達成了英語學習和教學中難以跨越的鴻溝。語言的學習需要學習者提高對語言的敏感度、熟練度，所以“讀思言”三者相結合的英語教學模式具有較大的優勢，一方面，英語閱讀在鍛煉學生口語表達能力的同時，加深了其對英語文章的理解;另一方面，英語學習中的獨立思考能力能夠幫助學生理解和記憶英語寫作的基本格式和常用語。

關鍵詞：英語閱讀;“讀思言”教學模式;初中英語

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）03-0030-02

引 言

聽、說、讀、寫是語言課程教學最為基本的四個部分，同理，在英語教學中也是最為基本的內容。“讀思言”英語教學模式中涵蓋了聽、說、讀三個部分，還強調了思考的重要性。在做好聽、說、讀的基礎上，自主思考是讓學生強化對英語知識的理解，鍛煉知識學習技巧的最為有效的途徑[1]。心理學研究指出：“閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程;聽和說則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。獨立思考則是將兩者有機結合，強化知識的理解。”本文將結合教學實際，探討“讀思言”閱讀教學模式在初中英語中的有效運用。

一、讀——建立趣味閱讀模式，培養學生閱讀習慣

“讀思言”教學模式在初中英語課堂中順利開展的前提是設立英語課文閱讀環節。要想有效開展這一模式的教學，以便廣大學生從中獲得最好的學習效果，教師就要保證學生具有一定的英語文章閱讀量和養成良好的閱讀習慣[2]。但是，綜觀當下的初中英語教學，我們不難發現，現階段的英語教學所采用的教學內容枯燥乏味，教學模式比較單一，基本上從背單詞、學課文、背課文、寫作文四個方面著手。這樣單一的教學模式和教學內容很容易導致學生的學習興趣大大降低、參與課堂活動的積極主動性慢慢削弱。初中生處于發育的特殊時期，叛逆心理較強，面對教師和家長經常做出一些叛逆行為，往往聽不進去教師和家長的勸告，對于單一的教學方式和枯燥的教材內容存在消極的學習態度。所以在實際的英語教學中，中學英語教師要不斷增強課堂教學趣味性，為學生營造一個開心輕松、生動活潑的英語學習環境。比如，教師可采取趣味單詞模式進行單詞教學，幫助學生深入理解單詞的意義和構造特點，進而真正掌握單詞。例如，在仁愛版初中英語教材的單詞目錄中，“March”和“march”兩個單詞雖然構成的字母是一樣的，但是由于大小寫的差異，它們的意思不盡相同。

學生如果能夠產生對英語閱讀的興趣和欲望，并從中獲得知識，就會樹立對英語學習的信心，以及堅持閱讀下去的強大動力。具有趣味性的英語閱讀教學模式能夠減緩甚至消除學生對英語閱讀的逃避和厭倦心理，培養學生良好的英語閱讀習慣，幫助學生增加單詞量和總結英語語法知識，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

二、思——引導學生自主思考，提高知識運用水平

隨著教育改革的不斷深化，素質教育作為新型的教育理念，一直是我國教育教學的核心工作。“讀思言”英語教學模式強調課堂活動的開展要以學生為主體，讓學生在課堂上充分發揮自己的才能，大膽表達自己的想法。在課堂上，教師除了要培養學生的文化知識素養，還要培養學生獨立自主思考的能力、自主學習能力，指導學生掌握適合自己的英語學習方法。開展探索式課堂教學是教師目前經常運用的一種教學方式，可以在課堂上有效集中學生的注意力，促使學生更好地理解并掌握知識。

例如，仁愛版九年級英語下冊Unit 5 China and the world的課堂教學中會涉及一些專業的國際名詞和難度較大的詞匯，對此，教師可以講解這一詞匯代表的不同組織或行業的工作特點，加深學生對單詞的理解，同時使學生獲得其他領域的知識，開闊學生的知識視野。再如，在教學興趣愛好詞匯時，教師可以先以問題的形式引出課題：“每一個人都有自己喜歡做的事情，并且熱愛它，這就是愛好。現在，請同學們說說自己的愛好是什么，并與同學分享自己是怎么來維持這一愛好的。”平時學習壓力大的學生活躍了起來，主動站起來發言。教師要總結學生的發言，然后請學生針對不同愛好需要什么樣的工具展開討論，讓學生思考并列舉與其相關的詞匯，提升英語綜合素質。

三、言——創設聽說課堂情境，鍛煉語言表達能力

中學生在學習一門新的語言時，起初往往會因為其新鮮而產生較強烈的好奇心和學習欲望，一旦學習過程中遇到一些困難、挫折，或者產生教學內容和教學形式枯燥乏味的學習體驗，就會大大降低學習的積極性和學習興趣。

在英語課堂教學活動開展的過程中，教師可以在課堂上根據學生的具體情況，緊緊圍繞教材內容開展情景對話。例如，仁愛版八年級下冊Unit 8中，在談及我們的服裝這一問題時，教師可以設置一些有針對性的能夠引發學生思考的問題，如男生和女生的日常著裝要求有什么不同，不同季節或不同場合的衣服穿搭有何不同，現代不同年齡階段的人對服裝的要求和需求有什么不同等。在引發學生思考的同時，教師要注意給予學生充分的思考時間和廣闊的思考空間，并提供寬闊的舞臺保證學生能自由地表達自己的觀點和看法，在提高他們的學習自信心的同時，提升他們的語言表達能力和膽量。

情景對話是學生積累日常用語和練習語言發音的一種重要手段。教師可以根據教材章節的主題和內容，結合學生的生活環境，創設一些貼合學生學習和生活的對話情境。例如，情景對話可以圍繞日常生活展開，教師可以借此講解不同的英語國家在吃飯方面的禮貌用語和餐桌禮儀，或者從個人的運動愛好入手，談論個人運動習慣、業余愛好，等等。不同主題的課堂創設內容不同的教學情境，可以驅使學生探索多方面的英語知識，了解各個國家的英語文化，提升學生的語言表達能力、口語交際能力和詞匯運用能力。

語言是我們日常生活中運用最為廣泛的知識體系，是了解他人、正常生活必不可少的一種工具。隨著我國新課程改革的實施和素質教育的推進，教師在開展英語課堂教學的過程中要強調自主思考的重要性和必要性，并不斷提升自己正確引導初中生進行自主思考的能力，使學生的思維活躍起來，自由發表想法。這樣一方面可以鍛煉學生的思維能力，另一方面可以培養學生敢于思考、善于思考的良好學習習慣。

結? 語

總的來說，在教育事業飛速發展和進步的當今時代，初中英語教師應不斷創新教學模式，提高教學質量。“讀思言”是新興的初中英語教學模式，具有創新性、趣味性和實踐性，能夠有效解決傳統英語教學枯燥、乏味的問題，激發和提高學生對英語學習的興趣，進而通過英語課堂教學活動的有效開展提升學生的英語語感，以及交流溝通、獨立思考問題、自主學習的能力，最終達到提高學生英語核心素養的目的。

初中英語教師要深入學生的日常生活和學習中，充分了解學生的個性心理、發展特征和興趣愛好，進而結合學生的總體英語學習情況、教育目的、教材內容等有效采取“讀思言”的教學模式，營造活潑生動的學習氛圍，有效提高初中英語課堂教學質量和學生的學習效果，從而提升學生的學習能力、接受能力和綜合素質。

[參考文獻]

許華華.“讀—思—言”英語閱讀教學模式反思與探究[J].名師在線，2018（20）：53-54.

王翠嬌.初中英語閱讀“讀—思—言”教學模式探究[J].課程教育研究，2017（33）：72-73.

作者簡介：陳潔瓊（1983.8-），女，福建尤溪人，學士學位，中學一級教師，研究方向為初中英語教學。