淺談初中數學課堂中的情境教學設計

王天航

【摘要】在初中數學課堂教學中，創設良好的數學情境，可以最大限度地激發學生的學習興趣，引導學生自主學習、主動探究，讓學生能迅速掌握知識，并能夠熟練運用。本文以與圓有關的教學設計為例，深入探究，旨在通過情境教學，讓學生在熟練掌握數學知識的同時，形成主動學習的良好習慣。

【關鍵詞】初中數學;情境探究;教學設計

當前，在課堂上進行教學創新，已成為廣大教師課堂教學的主旋律。為提高學生對數學的學習興趣，許多教師引入了情境探究的教學模式。在數學課堂教學時，教師經常是按照“情境”—“模型”—“解釋”—“應用”的順序來展開教學過程。通過創設問題情境，有助于學生快速理解數學知識，并形成高效的數學思維，更能培養出穩定的解題能力。本文將以與圓有關的教學設計為例，探論有關情境教學設計的具體做法和注意事項。

一、情境教學設計應遵循的原則

（一）情境教學設計要對學生有引導性。

在情境教學中，特別在設計問題情境時，一定要引入學生熟悉的生活背景或社會環境，這樣才能啟發學生去主動思考。任何數學都可以與生活相聯系，只要合理設計和使用，就能在教材與生活之間建起一條明晰可見的橋梁，使得平時專業、晦澀難懂的數學詞匯變得形象生動，就能引發學生熱烈地思考，并在課堂上表現得更為積極主動。因此，創設引導性的教學情境，能使學生在認知方面形成“斷層”。而這種“斷層”往往用生活經驗無法理解，用其已有的數學知識也難以解讀，會給學生的心理帶來強大的“沖擊”，在他們腦海中形成“懸念”——這是一個什么樣的數學問題？為什么會有這樣的問題？我該怎么解決這樣的問題？從而把學生引入到教師早已設定好的情境中去，自然能夠觸發學生展開主動思考的強烈愿望。

（二）情境教學設計要適度。

數學課堂教學的時間有限，教師在進行情境教學設計時，也要把握一個重要原則：那就是要適度開展。必須根據當前的教學目標、教學計劃、學生已有的數學能力來安排，同時，還要注意把學生已有數學知識與新的知識點進行有效連結。只有將舊知識和新知識相串聯，并在原有基礎上設置問題，這樣學生才不會感到“超綱”。同時也有助于學生“溫故而知新”，綜合運用不同數學思維，來解決新的數學問題。這就要求數學教師在設計情境時，一定要全方位多角度地進行思考，創設適合學生的最適度的情境。

（三）情境教學設計要具有層次性。

學生認識事物需要一個過程，此過程必然是從簡單到復雜，從容易到困難，不斷漸進。只有按照這樣的規律來進行數學教學，才能引導學生由淺入深地學習，使其不會覺得過于困難。因此，在進行情境教學設計時，教師一定要體現出層次感，在難易方面呈現出一定梯度。同時也要全方位思考：情境問題如何進行過渡？可以采用相互組合、設計鋪墊、逐級遞進等方式，來提高設計的完整性。

二、如何進行情境教學設計

（一）可以用數學方面的故事進行問題創設。

什么樣的故事才能引人入勝？情節跌宕起伏的，曲折離奇的，能使學生快速進入到情境中去。比如先展示一個破損的銅鏡圖片，然后講述南朝樂昌公主，與其丈夫徐德言破鏡重圓的故事。從這個故事觸發，讓學生們思考如何測出這個銅鏡的直徑，又如何補全？如此情境，既是人性美好的展現，更能讓其快速投入到數學演繹中來。

（二）可以用貼近生活的例子進行有效創設。

比如教學《圓的弧長和面積的計算》，可以以田徑運動為大背景設計問題：在200m田徑比賽中，運動員的起跑位置有何異同？教師通過多媒體，播放運動員起跑的圖片，并提出問題。這種趣味化的情境，對學生來說無疑是引人入勝的，進而激發學生探求弧長計算的方法。教師再通過回顧圓的周長、面積，開始新知識的教學。這些貼近生活的例子，完全可以激發學生思考的熱情。

（三）可以利用類比的方法進行有效創設。

在學生平常的認知中，感受最可靠、印象最深刻的部分，應是在生活中經常接觸到、使用到的知識。比如教學《直線和圓的位置關系》，可以先讓學生回顧圓心到點的距離與半徑的關系，以及點與圓的三種位置關系。然后通過觀察“旭日東升”的圖片（由海面升起的太陽），來引出課題。讓學生通過類比的方法，整理抽象出多種幾何圖形，最終總結出直線和圓的多種位置關系。因此，教師在進行情境教學設計時，可以充分利用學生已經掌握的知識，與新數學知識進行類比，引導學生去找出兩類知識的“異同”，快速進行“合并同類項”。這樣做，不僅能夠讓學生養成良好的數學應用思維，更能使其掌握數學解題方法。

（四）盡量通過現代化手段來進行有效創設。

當今時代，是全面創新的時代，學生對于科技感強的事物，往往保持著強烈的興趣。那么教師可以投學生之所“好”，通過一些現代化手段來創設情境。如下題：在某工地高層建筑往北80m處，有一幢房屋，西側100m處有一變電設施，在兩處中間點還有古建筑。如果要爆破工地高層建筑，如何使房屋、變電設施及古建筑不受破壞？這題實際涉及到半徑的計算方法，教師如果能使用沙盤、VR或3D打印技術來展示，那么，可說是抓住了學生的“G”點，他們的學習熱情會空前高漲，課堂效果也將會大大提升。

結語：在初中數學課堂教學中，進行高效的情境教學設計，是引領學生形成創造性思維的有效手段。其“生活—學習—生活”的創建模式，更能激發學生興趣，培養其求知欲，為他們順利接受新知識，創造了有利條件。教師如能設計出不錯的情境來幫助教學，把學生帶入五光十色的數學天地，則更符合學生的學習規律，也更符合教學的本質。可讓數學課堂教學起到事半功倍的效果，讓教學效果有明顯的提升。對我們教師摸索初中數學教學規律，也會有著很大的幫助。

參考文獻：

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（內蒙古師范大學附屬學校011500）