寄宿制初中作文教學中生活作文的實踐研究

摘 要：初中作文以記敘文為主，作文教學應立足學生的生活實際。在傳統的作文教學中，教師往往過于注重教授學生寫作技巧，導致作文教學呆板枯燥，且脫離生活實際。優秀的作文應該是源于生活的，在寄宿制的環境下，秉承生活作文的教學理念，提高學生的寫作興趣及寫作水平顯得尤為重要。本文對初中作文教學中生活作文的內容及重要性進行研究，并探討如何在寄宿制環境下更好地實踐生活作文的教學方式。

關鍵詞：寄宿制;初中作文;生活作文;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）03-0050-02

引 言

在初中語文教學中，作文教學極其重要，不僅是因為作文在考試中占據很大的分值，更重要的是作文能夠鍛煉學生的語言表達能力，讓學生真實表達自己的看法，從而學會明辨是非[1]。初中作文以記敘文為主，優秀的記敘文往往源于生活，能夠將生活中的事情形象生動地用文字展示出來，并表達自己的真情實感。但寄宿制學校的學生缺少與家庭、社會的接觸，在這種情況下，想要讓學生寫好記敘文，教師就需要重視生活作文的教學方法，引導學生在有限的空間內發現并觀察生活現象。

一、生活作文的內容及目標

（一）生活作文的內容

生活作文指生活化作文，即作文源于生活，生活是作文的重要主體，生活與作文二者不可分割。作文教學與生活分離是當前語文教學中普遍存在的問題。學生在寫作過程中經常套用高分作文的模式，一些學生甚至直接從作文書中照搬素材，或全靠自己的想象編造。這顯然不符合記敘文“記真實、寫實感”的要求。要改變這樣的作文教學現狀，教師就要落實生活作文教學。

生活作文的基本概念以學生的生活世界為寫作對象，在培養學生語言表達能力的同時，在作文活動中促進學生主體人格的形成[2]。生活作文教學包括引導學生寫校園、家庭、社會生活中發生的事情及個性成長。但寄宿制環境下的學生接觸到的大環境只有校園生活，較少接觸社會生活，這種情況下，生活作文就偏向于寫好校園生活及個性成長。

（二）生活作文的目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）十分注重將教學與學生能力培養結合起來，生活作文符合《課程標準》的要求，能夠在提高學生寫作水平和語言表達能力的基礎上進一步培養學生的觀察能力和共情能力，是建構學生精神世界（包括文化精神）的重要途徑。生活作文要求學生在寫作學習中發現自身的成長、發現生活中的事件并作出一定的反應，涉及對學生感性的培養、對自然和社會認知能力的培養、對生活事件作出辯證的評價，這有利于培養學生的辯證思維，能夠幫助學生探索事件背后的真相和隱藏的問題。

二、生活作文的重要性

（一）生活作文能夠解決寫作素材的來源問題

寄宿制學校的學生生活在學校中，但寄宿制生活單一不能成為其寫作素材匱乏的理由。生活是由一件件事情構建起來的，學生每天經歷的事情雖然是重復的，但每件事情必然有不一樣的細節。學生缺乏寫作素材的主要原因是學生被每日三點一線的生活所束縛，被機械重復的生活蒙蔽了雙眼，缺乏發現生活豐富多彩的眼睛和耐心。大自然的日月星辰、校園里的一草一木、學習中的酸甜苦辣等都是優秀的寫作素材。例如，學生可以抓住校園中的大樹在四季中的變化，引出大樹陪伴學生經歷不同的事情，借物抒情，用樹作為媒介來寫自己的經歷。學生只有學會發現生活中的精彩，才能積累豐富的作文素材。

（二）生活作文能夠激發學生的寫作熱情

當作文教學脫離生活實際時，學生會被抽象枯燥的寫作技巧束縛，為寫作手法和辭藻冥思苦想，寫出來的文章僵硬又缺乏真情實感。這樣的作文自然難以得高分，長此以往，學生便會失去寫作興趣，陷入惡性循環，難以實現寫作教學的目的。

如果教師進行生活作文教學，引導學生發現生活、觀察生活，并深入思考發生在身邊的事情，學生就能學會用語言記錄生活，用心感受生活。當學生描寫自己的親身經歷時，如果能表達出自己的想法，并結合已掌握的寫作技巧，自然就能在寫作時文思泉涌，寫出的作文也更為流暢真切。

三、如何落實生活作文的教學理念

（一）教學生活化

在傳統的作文教學中，教師通常將固定的寫作技巧傳授給學生，如動作、語言、神態等細節描寫，借景抒情及托物言志等，然后要求學生運用某種手法進行寫作。這樣，學生只是了解了寫作手法的基本定義和分類，對確切內容的理解卻不到位。教師如果盲目地要求學生使用某種技巧，將難以達到預期的效果。寫作靈感大多源于生活，因此，要落實生活作文教學，教師應做到教學生活化。這就要求教師在教學過程中，引導學生觀察生活中的事物，關注生活中的事件、經驗及哲理。

關注生活中的事件即關注平常的學校生活中的不平常，如同桌之間的爭吵和互相幫助、教師的關心和談話、食堂阿姨的辛勤勞動，都是日常發生在學生生活中的小事，而學生習以為常地忽略了它們，也忽略了這些平常事中體現出來的不平常的品質。生活中的小事能夠反映一個人的真實品格和社會現實，從有新意的角度寫最普通的事例往往能夠達到出人意料的效果。

關注生活中的經驗即關注學校生活中的經歷和體驗。比如，自己一次考試中成績不理想，因此而感到焦躁不安，一次性給自己安排了大量學習計劃，結果在下一次考試時再次失利，在和教師談話后發現，自己過于著急，“欲速則不達”，明白進步需要靠自己逐步積累。

關注生活中的哲理是指發現蘊藏在生活中的哲理。哲理不是遙不可及的，而是與生活緊密相關，很多哲理都是從生活中總結出來的。教師要引導學生從生活的細微之處入手，敘述平常小事，再通過哲理來升華主題。

（二）作文形式生活化

要幫助學生寫出更具有生活氣息的作文，教師就要優化寫作形式，為學生預留足夠的自由寫作空間。教師可以將作文形式生活化，如對一篇作文進行拆分，劃分成細小的觀察日記，讓學生養成寫觀察日記的習慣。教師可以要求學生運用一定的寫作手法，盡可能地將事情的經過寫清楚，并對涉及該事件的人物神態、動作、語言等進行細致的描寫，然后寫出自己對這件事的感受及體驗。這樣的觀察記錄是學生有感而發的，能在運用相應寫作手法的同時，記錄自己的真情實感。在學生進行了一段時間的觀察記錄后，教師可以開展一次系統性的作文課，根據學生記錄的素材，選擇適合的主題，讓學生根據積累的素材進行完整的寫作。

（三）豐富素材積累途徑

（1）素材分享。學生及教師之間可以進行素材的分享交流。在作文教學中，教師可以留出一點時間來分享自己的經歷并邀請學生分享自己的經歷。如教師可以在課前組織學生進行小演講活動，在學生演講完畢后，教師引導學生對現有的素材進行深入分析，讓學生挖掘其背后的現實意義。

（2）鼓勵閱讀。教師和學校應鼓勵學生博覽廣記，培養學生良好的閱讀習慣。學校可以增設報刊書籍的借閱亭，免費提供當日的各類報刊，教師在日常教學中也應引導學生閱讀優秀文章。

（3）組織活動。學校可利用周末時間開展公益活動，也可以在平時舉辦一些興趣活動，為學生提供積累寫作素材的途徑。

結? 語

總之，優秀的作文離不開生活。要想讓學生寫出具有生活氣息的作文，教師就應積極開展生活作文教學。雖然寄宿學校的學生接觸的環境較為單一，但教師可以引導學生努力發現學校生活中的小事，感受生活中的美，引導學生享受生活、品讀生活、記錄生活，使學生在掌握寫作技巧的基礎上，實現靈活運用，從而不斷提升學生的寫作能力和語文學科核心素養。

[參考文獻]

李穎偉.寄宿制初中作文教學中“生活作文”的實踐研究[J].學周刊，2019（06）：116-117.

覃桂英.初中“生活化作文”教學實踐方式分析[J].科學咨詢（教育科研），2016（02）：81.

作者簡介：王文湘（1971.1-），男，甘肅民勤人，本科學歷，中學高級教師，研究方向為初中語文教學方法。