新形勢下初中數學“學困生”的解“困”之道

摘 要：隨著時代的發展和進步，新課程改革不斷深入推進，帶來了新的教育形勢。初中是學生學習的重要時期，也是學生發展的關鍵時期，部分學生受到多方面因素的影響，逐漸成為學生中的特殊群體——學困生。在新課程改革背景下，教師應采取多樣化的教學策略，開展小組互動活動，傳授合適的學習方式，實現學困生的有效管理和轉化。本文針對如何轉化學困生提出幾點有效的教學策略。

關鍵詞：新形勢;初中數學;學困生;成因;轉化策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）03-0060-02

引 言

初中數學學科較為抽象，知識內容復雜繁多，同時對學生邏輯思維具有一定的要求。在實際課堂教學活動中，學生受到不同因素的影響，存在著不同的差異，進而產生了學困生這個群體。每個班級、每個學科都會有學困生，學困生的出現不僅僅受到教師因素的影響，還受到家庭、社會和學生自身因素的影響，尤其是學生自身因素。因此，教師要了解學困生的實際情況，采取有效的課堂教學策略，實現初中數學學困生的有效轉化。

一、開展小組合作學習活動，實現互助學習

初中數學課堂教學中，要想實現學困生的轉化，教師可以通過小組合作學習的方式，促進學生之間的相互幫助[1]。每個小組都要有學優生和學困生，為學生相互幫助提供前提。在課堂活動中，合理構建小組，開展課堂活動，是教學的重要組成部分。在分組的過程中，教師要保證每個小組的學習水平相當，避免出現差距過大的情況，因為這樣不利于學生學習和探究欲望的培養。在完成小組構建之后，教師要根據課堂教學內容，合理調整學習內容，劃分相應的任務等級，讓學生感受成功的喜悅，調動學生的學習積極性。

例如，在人教版初中數學七年級上冊“正數和負數”的課堂教學中，在完成相關概念知識講解后，教師可以向學生展示一些數字，如10、-5、4、-3、-203、2.3、100、30、-40、-25，讓學生對其進行分組和歸類，組織學生開展小組討論活動，由組長來展示自己小組的成果。這樣，學生結合對概念知識的理解，能夠正確區分正數和負數。為了幫助學困生理解概念知識，教師可以設計問題：“0屬于哪一類型？0表示什么意思？”在這樣的學習活動中，學困生可以在其他學生的幫助下，開展學習活動，遇到一些不理解的知識和問題時，可以在與同學的交流中更加深入地理解知識點。學生之間的相互幫助，可以逐漸激發學困生的學習興趣，調動學困生的主觀能動性，讓學困生體會數學學習的樂趣，進而全面系統地掌握正數、負數等知識內容，實現學困生的轉化[2]。

二、注重課下管理，開展實時交流

隨著信息技術和互聯網技術的發展，信息共享給人們的生活和工作帶來了諸多便利。因此，在教學活動中，教師可以通過網絡或App平臺，和學生實時交流，加強對學困生的課下管理。隨著新課程改革的深入，學困生難以跟上課堂教學進度，教師需要花費比較多的時間開展針對學困生的教學活動，實現學困生的轉化。對此，初中數學教師可以通過微信、微博和釘釘等平臺，和學困生及時交流，了解和解決學困生的問題，實現學困生的有效轉化[3]。

例如，在人教版初中數學七年級下冊“二元一次方程組”的教學中，教師要求學生在具備列二元一次方程組能力的同時，還要能夠自主解答二元一次方程組。在課堂教學活動中，教師要向學生講解相關的知識和解題技巧，同時借助課下管理讓學生開展練習活動，自主運算和解答二元一次方程組，之后檢查相應的習題，對其答案做出相應的評價和糾正，避免學生再出現不必要的錯誤。在課下管理中，教師要引導學困生學習，使學困生掌握解題方式和技巧，能夠在題干中找出關鍵性信息，從而自主解答問題。在整個課堂教學活動中，學困生結合自身對知識的理解，能夠開展自主學習活動，提高自身學習效率。教師及時的評價和糾正，能夠保證學困生的學習效果，幫助學困生脫離困境。

三、利用分層教學，優化課堂活動設計

在新課程改革背景下，初中數學教學中，教師可以采取分層教學方式，優化課堂活動設計，對知識內容進行整體講解，針對學困生不理解的知識內容，開展層次化教學活動，提升學困生的學習效果[4]。在對學生分層時，教師要根據學生實際來進行，將自學能力較強的學生劃分為優等生;將具有一定問題分析和解決能力的學生分為中等生;將需要教師指導和輔導的學生劃分為學困生。教師要給予學生回答問題的機會，引導學生自主分析和解答。

例如，在人教版初中數學九年級上冊“正多邊形和圓”的教學中，在講解圓面積時，為了讓學困生掌握面積公式，能夠利用公式求解圓面積，教師可以通過個別輔導的方式，優化課堂教學設計，培養學生良好的學習習慣，逐漸樹立學生的自主學習意識，解決學生的學習問題。同時，教師可以鼓勵學生提出問題，培養學生自主探究的學習習慣。課后，教師要幫助學生把握課堂重難點知識，梳理課堂所學知識，結合新舊知識聯系，幫助學生由淺入深地理解數學本質。教師應及時了解學困生的學習表現和情況，并給予相應的鼓勵和表揚，以促進學困生轉化。

四、加強學習方式指導，提高課堂學習效果

初中數學課堂教學中，要想轉化學困生，教師應指導學生找出適合自身的學習方式，逐漸樹立學生的數學學習自信。教師應有耐心和愛心，關注學困生，從學困生的角度思考問題，結合學生的作業和練習情況，了解學生的學習情況，對學生進行有針對性的指導，幫助學生樹立數學學習信心。

例如，在人教版初中數學七年級下冊“相交線與平行線”的教學中，首先，教師要指導學生做好課前預習工作，讓學生初步了解相交線和平行線、同位角等內容，并記錄其中不懂的內容，使學生帶著疑問參與課堂活動。其次，為了集中學生注意力，教師可以要求學困生做好課堂筆記，并進行課后檢查活動。教師還要監督學生按時完成課后作業，在課后進行系統化復習，借助表格、圖表和知識樹等方式建立知識的內在關聯。學困生基礎知識較為薄弱，準備相應的錯題本，讓學生記錄和整理學習中遇到的問題，能夠幫助學生掌握從課前到課后的學習方式，提高學困生的學習效率，降低知識學習難度。通過教師指導，學生能夠明白自己解題中的錯誤，確立符合自身的學習方式，樹立學習信心，從而實現學困生的轉化。

結? 語

在新形勢下，學困生轉化成為困擾教學的重要問題，也是每位教師需要思考的重要課題。初中數學教學中，學困生的出現是不可避免的，要想解決學困生的轉化問題，教師要了解學困生的具體表現，深入分析學困生出現的原因，優化課堂教學活動設計。在具體課堂教學中，教師要加強課堂引導，借助小組互助學習的方式，實現學生相互幫助。教師還要加強課下管理，引導學生開展自主學習，利用分層教學方式，幫助學困生內化知識，注重學習方法傳授，樹立學生學習自信，養成良好學習習慣，逐漸實現學困生的轉化。

[參考文獻]

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劉元清.思考初中數學學困生的成因及轉化策略[A].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷一）[C].北京：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019：223-224.

李衛超.中專數學教學中學困生的轉化方法探究[J].現代職業教育，2021（02）：54-55.

作者簡介：林訓弟（1971.4-），男，福建羅源人，一級教師，研究方向為初中數學教學。