高中數學作業評價策略的研究

摘 要：本文對高中數學多元化作業評價進行了研究，分析了高中數學作業評價的現狀，提出了高中數學多元化作業評價的策略。多元化作業評價有助于學生對知識與技能的掌握，激發學生學習數學的興趣和主動性，培養學生的數學學科核心素養。

關鍵詞：作業評價;評價策略;信息技術;高中數學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）03-0071-02

引 言

《普通高中數學課程標準（2017年版）》指出：“高中數學學習評價重視學生知識技能的掌握，更需要重視數學學科核心素養的達成和發展。制定更加科學合理的學業質量標準，促進各個學習程度的學生數學學科核心素養水平的提高和發展。對學生的評價不但要關注學生學習的效果，而且要關注學生學習的過程。制訂有效的評價策略，把理解知識和技能與形成數學學科核心素養進行有機結合，創立目標多元化、方式多樣化、重視學習過程的評價方案。”[1]

作業評價是高中數學教學的重要環節，數學教師應對學生作業進行批改評價，發現學生在學習中存在的問題，改進和優化教學方式和策略，提高教學質量。

一、 高中數學作業評價現狀

（一）教師對作業評價不夠重視，專業能力有待提高

高中數學教師備課、上課任務繁重，還需要完成集體教研、年級和學校的會議和活動、班級管理等工作，沒有過多的精力和時間重視作業評價。

在新課程改革背景下，教學理念不斷創新，有關教學教法的研究廣泛且深入，但有關作業評價的研究并不多。對于數學教師的教學培訓，多以數學教法培訓為主，以作業評價為主題的系統性、專業性培訓較少。因此，高中數學教師缺乏對開展作業評價前沿動態的理解與把握，對作業評價策略理解不到位。

（二）評價方式單一

數學教師在批改作業時用“√”和“×”來表示正確和錯誤，或者用百分制來評價，方式較為單一、刻板。尤其對于基礎薄弱的學生來說，這種作業批改方式會打擊他們學習數學的積極性和主動性。評價方式單一也會導致一部分學生出現抄襲作業的行為，使得教師無法了解學生的學習情況，學生也不能通過作業鞏固所學知識。

（三）評價失去時效性

教師日常教育教學工作繁忙，并且有各種教研、會議，不能及時批改作業或沒有充足的時間批改作業。教師不能及時給學生反饋作業中出現的問題，也不能有效地反思自己的教學，導致作業評價失去時效性。

（四）評價對學生的學習指引和反饋作用較小

通過對學生作業進行評價，教師可以大致了解學生對知識的掌握程度，也能對學生產生激勵作用。教師批改作業會進行等級評價，但是有時等級不能很好地指導學生進行改正和提高。教師評定作業等級的標準不明確，導致學生不知道自己作業被評為某個等級的原因。學生也就不能根據作業評價進行有效的反思、改進。

（五）評價沒有跟進行為

學生作業出現錯誤，教師卻沒有跟進學生的改正情況，導致學生在同一種題型上一再出現錯誤。教師要指導學生對作業中出現的錯誤進行改正，反思錯誤的成因，避免在同一個問題上持續出錯。

二、高中數學作業評價策略

（一）提高教師對作業評價的關注與專業能力

學生的作業可以反映學生對所學知識和方法的理解程度，教師可以通過作業評價反思在教學中出現的問題，然后及時調整教學進度和策略，提高教學質量。例如，教師可以通過查閱最新的文獻資料，學習先進的作業評價理念、作業評價策略;學?？梢蚤_展以作業評價為主題的專業培訓;教研組可以舉行以作業評價為主題的研討會，從而提高教師的作業評價能力。

（二）評價主體多元化

在傳統教學過程中，教師批改作業注重學生作業答案的正確或錯誤，忽視了學生在作業評價過程中的主體地位，無法激發學生完成作業的自覺性，進而影響學生學習的進步。在新課程改革的背景下，教師的作業評價方式要與時俱進，重視學生的主體地位，激發學生完成作業的自覺性，把作業評價的部分權利交還給學生，讓學生評價自己的作業，或者學生之間相互評價作業。學生在自我評價、相互評價過程中能夠意識到自己在學習過程中存在的問題，分析問題產生的原因，進而調整學習方法，提升學習效果。教師可以讓學生在批改自己的作業時進行反思;在相互批改作業時在對方的作業后面寫上建議。通過自我評價和相互評價，不僅學生能夠清楚了解自己的學習情況，教師也可以掌握學生的學習情況，及時調整教學策略和進度，提高教學質量。

（三）評價內容多元化

教師評價作業時除了要關注作業的正確與否，還要使作業評價內容多元化。教師可以從以下幾個方面進行評價：學生的解題思路是否合理，學生對于數學思想方法的掌握水平，作業是否書寫規范，作業整潔美觀程度，作業完成時長等。教師也可以布置合作探究類的作業，培養學生的團隊合作精神、探究精神。教師還可以布置開放性的作業，評價時要重視學生的發散性思維、邏輯推理能力等綜合素質。在進行作業評價時，教師需要關注學生數學學習的自覺性和主動性。

（四）評價方式多元化

教師在評價學生作業時，除了用“√”來表示做對，也可以圈出存在錯誤的內容，在學生做得出彩的地方標記“☆”。教師還可以對學生作業中的進步或巧妙的解題思路、解題方法給出精練的評語。教師的評語會發揮激勵作用，使學生在數學學科的學習上更有自信和積極性。當學生出現學習態度問題或解題方法問題時，教師可以在作業評價中對學生提出有效的建設性評語，讓學生感受到教師對他的關注。

教師還可以和學生進行面對面的交流，先讓學生自己講解解題思路、反思出錯的原因，然后教師再進行個性化的診斷，提出適合的改進措施，可以讓學生對經驗教訓有更深刻的認識。面對面的作業評價對數學基礎較差的學生比較有效，可以幫助學生梳理知識脈絡、總結解題方法，還能增強學生學習數學的自信心和主動性。

（五）評價標準多元化

學生的基礎知識和學習能力等方面具有差異性，教師要關注學生的個體差異。在進行作業評價時，教師要根據學生的具體情況制訂多元化的評價標準，促進學生個性的發展。教師按照數學基礎知識掌握情況和學習能力對學生進行分層，除了布置基礎數學作業以外，對于學習能力強的學生可以再布置一些知識點綜合、數學思想方法難度大一些的作業。教師在評價作業時要關注不同層次學生的作業完成數量和質量，還要關注他們是否有進步。對于學習能力和基礎知識較薄弱的學生，只要發現學生學習進步了，教師就要及時進行鼓勵，以提高其學習積極性;對于學習能力較強和基礎較好的學生，教師可以在具體問題上進行點評，分析錯誤的原因，使其在數學思想方法上有更深刻的認識。

（六）利用信息技術，評價更加高效

教師采取“互聯網+”作業評價方法，形成高效的作業布置和評價模式。通過這樣的評價方法，教師可以得到針對學生作業的數據分析、高頻錯題，還可以對學生作業進行階段性分析，并構建精準的教學策略。

現在有許多的網絡作業布置平臺都具有自動識別選擇題答案的功能，這既節省了教師批改作業的時間，同時也能讓教師更準確地掌握學生哪些題易出現錯誤，正確率是多少，學生錯誤地選擇了哪些選項。教師根據網絡平臺的作業評價數據分析出學生在哪個知識點和方法上存在問題。這為教師在講評作業時提供了數據支持，讓教師可以更加有針對性地解決學生存在的問題，提高教學質量。利用網絡作業布置平臺的作業評價數據，學生可以總結出自己的高頻錯題，從而更加清晰地了解自己數學知識與技能的薄弱之處。

結? 語

在新課程改革和大數據飛速發展的時代背景下，高中數學教師應該探索作業評價的方法和策略，有效利用信息技術，培養高中學生的數學核心素養，促進學生的個性化發展，提高學生的學習效果和教師的教學質量。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：王錦熙（1985.3-），女，江西金溪人，研究生學歷，中學數學一級教師。