淺談基于學科理解的初中化學核心概念教學

摘 要：初中階段的化學學習是高中階段化學學習的根基，發揮著承前啟后的重要作用。因此，初中化學教師有必要對這一階段的化學學科進行系統性教學，使學生對初中化學知識留下深刻印象，從而充分理解初中化學知識和核心概念，并做到靈活運用。初中生初次接觸化學學科，在學習過程中會遇到較多問題。本文首先對初中化學教學中的問題進行分析，然后基于學科理解探討初中化學核心概念的教學方案。

關鍵詞：學科理解;初中化學;核心概念

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）03-0077-02

引 言

隨著時代的發展，社會對人才能力的要求逐漸提高，要想將學生培養為綜合型人才，教師必須幫助學生奠定良好的基礎，為學生的后續學習降低難度[1]。一方面，初中生剛剛接觸化學學科，對這一學科的理解較為模糊;另一方面，初中生處于青春期，存在一定的叛逆心理，容易對學習存在困難的學科感到抵觸。為了改變這種情況，讓初中生主動投入化學學習中，教師必須抓住根本問題，抓住核心概念對學生進行教學，讓學生清楚地認識到化學的組成、化學知識的學習及化學知識的應用。

一、初中化學教學現狀

當前初中化學課堂教學存在一個明顯的問題，即教師的教學效果不理想，學生的學習效率不高[2]。出現這一問題的原因是多方面的：第一，學生對化學學科缺乏興趣，學生對教師教學的內容及布置的作業較為敷衍，態度不認真;第二，一些學校的化學實驗教學存在不足之處，甚至沒有設置化學實驗課，學生缺乏動手操作的機會;第三，受傳統教學思想的影響，教師一味地講解理論知識，忽略了對學生思維能力的培養。

二、理解初中化學核心概念的方式

基于學科理解的初中化學核心概念教學中，教師必須重視概念形成的過程，不能只是生搬硬套地對學生進行概念講解，而應注重維持學生剛接觸化學學科的好奇心和求知欲，從而更好地激發學生的學習興趣[3]。教師應選擇巧妙的方式幫助學生充分理解化學的核心概念。化學不只是概念，概念中蘊含著許多物質及生活中常見現象的本質。教師在挖掘概念背后的內涵時，應注意概念中的關鍵詞和條件，充分引導學生對核心概念形成深入的理解，使學生從根本上掌握化學知識，為其后續學習奠定良好的基礎[4]。

三、對初中化學核心概念教學的研究

（一）確立核心概念培養的目標

為達到新課程改革的要求，教師必須培養學生的綜合素質，讓學生較好地掌握初中化學的核心概念，這也是當前教學的必然趨勢[5]。要想讓初中生充分理解化學核心概念，教師應先確立核心概念的培養目標，使學生準確認識化學的核心概念，并進行有效的學習，從而提高學生的化學學科素養[6]。教師應明確什么是核心概念，并在教學中為學生進行介紹，讓學生全面理解核心概念。教師可以畫出核心概念中的關鍵詞，幫助學生抓住重點，突破難點，從而使學生能夠靈活運用知識點。教師還應了解學生的特點，有針對性地為學生設定適合自己的核心概念培養目標。

（二）開展化學實驗教學

實驗是化學學科的重要內容，化學學科中的很多知識點都能夠通過實驗得到驗證[7]。要想讓學生更好地掌握初中化學核心概念，教師應積極開展實驗教學，使抽象的化學概念變得直觀、具體，從而使學生深刻理解化學知識，并在后續學習中對其靈活運用。

例如，在講解溶解度的知識時，教師可以先介紹溶解度的核心概念，即在一定的溫度下，某固態物質在100克溶劑里達到飽和狀態時所溶解的質量。教師在提出這一概念后，可先為學生確立這一核心概念的教學目標，如讓學生在充分了解溶解度后，學習影響溶解度的因素。接著，教師詳細解釋概念，并圈畫出概念中的關鍵詞，使學生充分注意到概念中的特定條件與內容，如溶解度概念的四個要素——條件、標準、狀態和質量。條件就是在一定的溫度下，標準是100克溶劑，狀態是達到飽和，質量是固態物質溶解的質量。然后，教師安排學生進行實驗，準備一個小燒杯、一些氯化鈉和不同溫度的水，讓學生自己動手做實驗，記錄不同溫度下氯化鈉的溶解度，然后寫出實驗報告及自己對溶解度概念的理解。在實驗完成后，學生根據實驗報告進行自我分析：為什么自己做的實驗與標準實驗結論存在一定的誤差，影響物質溶解度的因素是什么等。這樣的教學方式可以使學生充分理解初中化學核心概念，激發學生的化學學習興趣，使學生深入理解相關概念，從而提高學生的學習效率。

（三）開展有效評價的策略

未能得到教師的肯定是學生缺乏學習主動性的主要因素，尤其是初中生處于青春期，具有一定的叛逆心理，容易因得不到教師的認可而失去學習信心。因此，教師應適時肯定學生的學習成果，激發學生的學習興趣，這就要求教師開展有效的教學評價。無論生生互評還是教師評價，都能夠給予學生認同感，讓學生感受到自己受到了他人的重視，從而更主動地學習，逐漸養成良好的學習習慣。有效的評價可以使學生更全面、更理性地認識自己，也能夠使學生不斷發現他人的長處，并學習他人優點，彌補自身不足。

例如，在教學氧氣生成的知識時，教師應充分介紹相關知識點和具體的實驗步驟及注意事項。在實驗教學中，教師可以將學生分為不同的小組，并由兩個小組組成一個大組，一組先做實驗，另一組檢查實驗成果，然后交換進行。實驗結束后，教師應要求學生完成實驗報告，指出彼此的錯誤操作與不足之處，同時也要肯定對方的優點，進而更好地反思自己的實驗過程。最后，教師進行客觀的點評，使學生全面、深入地理解所學知識，同時提高動手操作的能力。

結? 語

總而言之，教師必須轉變自身教學觀念，對初中化學教學引起重視，幫助學生透徹理解化學學科的內涵，引導其掌握化學概念的規律，理解每個概念反映的本質與內容，使其更好地應用所學知識。教師應積極開展實驗教學，培養學生的動手操作能力。此外，教師還應采用多元化的評價方式，鼓勵學生，肯定學生，幫助學生樹立學習化學的信心，從而使學生主動學習化學。

[參考文獻]

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作者簡介：梁雪峰（1968.5-），女，江蘇淮陰人，碩士學位，中學高級教師，江蘇省教學名師。