職高語文閱讀生活化教學策略初探

于靜

【摘要】語言文學本身就涵蓋了各個方面，尤其是在生活中使用語文的地方非常多，閱讀幾乎是無時無刻的。而高中語文閱讀主要是以深度賞析為主，其實并不用將閱讀賞析想得太過死板，因為無非就是通過以不同層面去進行閱讀，積累文化涵養以及知識底蘊才是擁有良好閱讀能力的必備條件，而文化素養可以從很多方面去培養，而最直接的就是從生活細節中積累。本文就簡單分析了一下職高語文閱讀生活化教學策略，提出建議以供他人參考。

【關鍵詞】職高語文;閱讀生活化;閱讀理解;教學策略;方法研究

閱讀生活化其實講究的就是知識融合，語言文化本身就是生活的縮影，教學材料中所選的文章都是時代文學的經典之作。所以閱讀生活化根本性時要將語文融入生活，并將生活中可汲取的文化精髓運用于語文閱讀中，當然職高學生已經擁有了一定文化基礎，所以閱讀生活化可以從多方面進行巧妙融合。

一、視聽感官引導，豐富閱讀形式

語文閱讀其實不僅僅是針對文章本身，還應該結合許多綜合方面的學識，其中甚至包括到歷史、經濟、思想、人文等等，所以說閱讀理解本身就是要以文章作為立論點，通過細節和感情去引申分析背后的內涵，而往往都會與時代環境以及作者的心境有關。所以說，要做好閱讀理解，必須從多方面入手，尤其是生活體驗這一塊，畢竟文章都是要表達情感和思想，必須有深刻的體會才能夠產生共鳴，從而真正做到理解二字。課堂教學的形式會有一定的限制，而時間和空間上的限制其實可以借助多媒體科技來進行突破，教學材料的延伸也可以借用龐大的媒體資料庫進行整合以及運用，為學生帶來不一樣的體驗，同時又能夠真正做到與現代生活接軌。

以名著類閱讀欣賞為例，關于教材中《林黛玉進賈府》的文章閱讀，教師可以采用視頻資料對比閱讀的形式，讓學生仿佛是在生活中觀看影視劇，其實是根據影像和音頻資料來進行深入閱讀，可以觀察人物的表情和細節，有了具體的場景之后，理解起來自然就容易得多。諸如此類，不僅可以在課堂上進行閱讀學習，在生活中學生也可以借鑒各種資料去進行閱讀，例如紀錄片以及名著影視化等，融合生活運用才是真正的潤物細無聲。

二、融合生活閱歷，細節穿插知識

所謂閱讀，不是是要讀，更要結合“閱”，而這個閱則是可以有生活種的所見所聞以及所感所想所組成，同時這也是語言文化教學的最終目標，那就是融會貫通、學以致用。很多時候學生不理解文章的真正含義是因為離生活太遠了，這個遠并不一定是時間和空間上的，而是說出現在生活中的痕跡過于少，就如同上文所提到的名著影像資料，雖然本質上脫離了現實生活，但是形式上卻時刻體現在生活之中。

所以要做好閱讀理解，最直接的方式就是與生活相融合，這里就提現到了細節的穿插，例如《南州六月荔枝丹》這類文章，學生如果能夠走進自然去體驗游歷，自然就能夠對文章的細節產生共鳴。再比如《飛向太空的航程》，從課本中跳脫出來，走進科學博物館或是觀看各類新聞資料，比起逐字逐句閱讀要有效得多。所以閱讀融合生活，本質上就是要讓學生多去體驗，閱讀不僅要讀課本，更要讀生活，去名勝古跡或是歷史建筑觀賞，去博物館展望，哪怕是走進自然去呼吸，都是由生活細節積累而來的寶貴經驗，有了體驗才能夠有共鳴，返璞歸真再結合語言文化，從此山川日月皆入懷。

三、開放思維拓展，運用引出真知

雖說閱讀都有方法可追尋，但是對于細節的把控都是見仁見智的事情，何況每個人的閱讀方式和閱讀偏好都有所不同，職高學生的文化素養其實是一個比較可以的水平了，那不妨將課堂也生活化一些，讓學生們在輕松的氛圍下共同討論閱讀心得。，所以在歷史背景以及文化特性方面就很好入手，這也就要求了學生要有“閱歷”，而這個閱歷就是從各個方面的積累。

解題套路已經是說膩了的東西，但是閱讀模板卻是各有不同，教師可以開展討論會然學生們根據教材主題去推薦相關方法或是相關衍生資料，畢竟文化積累得多自然就會觸類旁通。教師可以鼓勵學生說出自己的閱讀心得，不一定是方法介紹，可以是偏好哪一類文章，哪怕是從特別的角度切入講解教材中的文章也是非常不錯的課堂嘗試，語文的學以致用從來都是絲絲入扣的，激發起學生的積極性以及閱讀興趣，這對語文教學是大有裨益。其實閱讀生活化就是將生活細節融合閱讀，而對閱讀的定義也不要太過設限，只要是能積累到就是好的，比如學生在觀賞自然時能夠自然而然的聯想到詩詞意境，從而以通感加深知識，所以生活處處是驚喜，讓學生進行閱讀分享，也是能夠拓寬思想維度，讓學生在互相進益中尋找適合的閱讀學習方法。

四、結語

閱讀生活化其實無處不在，教師最主要的是要將學生的閱讀壓力轉化為閱讀興趣，能夠在生活細節之中聯想到語言文化知識，并且有一定的求知欲和表達欲，如此慢慢浸潤、徐徐圖之，提升的不僅僅是閱讀能力，綜合能力也能夠熏陶涵養。

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（內蒙古呼和浩特市第三職業中等專業學校010030）