高校就業指導課現狀及教學路徑探索

王爽 貴州民族大學音樂舞蹈學院

隨著我國高等教育得到進一步完善，高校就業指導課已經普及并成為教學的重要組成部分，文章以貴州某高校學生及就業指導課教師為調查樣本，針對就業指導課開展現狀進行問卷調查、開展訪談，發現學生對就業指導課認識不到位、教學內容不能滿足學生需求、互動性教學方式缺乏、就業指導課教師隊伍配置不合理等問題，并提出了轉變思想觀念，提高課程認識；增加創業指導，更新教學內容；改進教學方式，加強師生互動；優化結構配置，提高師資質量等建議，為高校就業指導課教學路徑提供借鑒。

據統計，2021屆全國普通高校畢業生總規模909萬，同比增加35萬，大學生就業形勢嚴峻[1]。在高校開設就業指導課，對當代大學生進行就業指導，幫助其認清當前就業形勢、樹立正確擇業觀、獲得就業本領，可以有效緩解這個問題。本文以貴州某高校就業指導課教師、學生為研究對象，通過對這些群體進行問卷調查、開展訪談了解就業指導課的現狀并探索教學路徑。

高校就業指導課開展現狀

（一）樣本介紹

本研究的調查對象是該校21個學院的大四學生和相關的就業指導課教師，每個學院按照總人數所選取的人數比例不同，共發放 750 份，實際收回706 份，有效問卷 679份，有效率 90.53%。其中就業指導課教師發放問卷60份，實際收回問卷56份，有效問卷53份。調查問卷主要圍繞就業指導課滿意度、授課內容、教學方法來設計問題，針對學生群體側重滿意度測試，針對教師側重主觀問題訪談，了解教師對就業指導課的教學建議。對收集到的數據整理后錄入SPSS 數據庫，并進行了統計分析，結果如下表：

表1 調查樣本的個體特征

（二）學生對就業指導課的滿意度

本次調查主要了解學生對就業指導課整體的滿意度以及對教師水平、教學內容、教學方式等方面的滿意度，根據統計問卷可知，該高校學生對就業指導課整體滿意度略高（占比53.1%，比“不滿意”高6.2%）。具體來看，學生對教師水平滿意度較高（占比61.3%，比“不滿意”高22.6%）；學生對教學內容滿意度略低（占比47.1%，比“滿意”低5.8%）；學生對教學方式滿意度較低（占比69.1%，比“不滿意”高38.2%）。由此可見學生在就業指導課的教學內容、教學方式上并不滿意。

（三）學生、教師對就業指導課的認識

在教師的問卷中，針對“如何看待就業指導課”這一回答可以發現教師認為高校開設就業指導課是具有意義并且是很有必要的，認為能幫助學生就業（占比60%），能幫學生樹立正確的擇業觀念（占比31%），能幫學生全面發展（占比9%）。在學生的問卷中，針對“上就業指導課的原因”這一問題，69%的學生回答“為了獲得學分”，31%的學生回答“想提高就業機會、樹立正確就業觀”。

（四）學生對就業指導課教學內容的認識

通過對學生的問卷調查進行分析，筆者發現就業指導課的內容體現在職業生涯規劃（占比75.1%）、樹立正確就業觀（占比24.6%）、就業形式與就業政策的解讀（占比83.9%）、求職面試技巧（占比86.9%）這幾個方面。

（五）就業指導課教師的教學方式情況

據調查可知大部分教師會采取多種教學方式授課。課堂講授、案例分析、角色扮演是常用的教學方式，其中課堂講授（占比89%）是該課程教師教學方式的首選，主要以理論講授為主；其次為案例分析（占比46%），主要表現為教師以當前熱門的就業新聞或事件為案例提供給學生，圍繞案例授課；再次為角色扮演（占比35%），最后為情景模擬（占比18%）。

（六）就業指導課教師師資現狀

通過對就業指導課教師教齡、職稱、“是否是專職教師”的統計，可知就業指導課教師中大部分為3年以內教齡（占比39.8%），10年以上教齡的占比最少（占比8.9%），可見這一群體中大部分為教齡為3年以內的年輕教師，且大部分職稱是助教（占比39.4%）。另外，僅有39.19%的就業指導課教師是專職教師。

高校就業指導課教學存在的問題

通過對師生的問卷調查進行分析，可知高校就業指導課教學主要存在以下問題。

（一）學生對就業指導課認識不到位

前文統計數據顯示僅有31%的學生認為上就業指導的原因是“提高就業機會、樹立正確就業觀”。可以發現學生對就業指導課的認識不到位，其僅僅把就業指導當做是一門課程去看待，很多同學認為就業指導課并不能幫助他們找到工作，沒有認識到就業指導課的功能和開設的目的，而是被動地完成學校的教學任務。

（二）教學內容不能滿足學生需求

調查發現學生對教學內容滿意度略低（占比為47.1%），通過進一步訪談了解可知，學生認為關于“就業形式與就業政策的解讀”所占課時太多；關于“樹立正確就業觀”方面的講授太少，并沒有起到幫助學生樹立正確就業觀的作用，并且就業指導課的教學內容缺少創業教育部分以及就業心理輔導。

（三）互動性教學方式缺乏

對教師教學方式的調查可知，整體來說缺乏互動性教學方式，例如：模擬面試等形式的情景模擬、分組練習和項目訓練。在調研中有學生指出雖然教師在講臺上講得興趣盎然，但是大家在下面玩得很起勁。較強的實踐性是就業指導課的最大特征，單一的教學方式使得教師不能針對學生差異化的特征提供個性化的指導，最終使得課堂缺乏活力。

（四）就業指導課教師隊伍配置不合理

據數據可知，就業指導課教師大部分沒有教學經驗、專業性不強，并且多為政治輔導員、行政人員擔任，很少有專職就業指導課教師擔任，這就導致了就業指導課師資隊伍上的滯后性，所以有38.7%的學生對就業指導課教師水平表示不滿意。

高校就業指導課實踐教學的提升路徑

根據調研中發現的問題，筆者認為高校就業指導課可以從以下幾個方面加以改進。

（一）轉變思想觀念，提高課程認識

首先，高校就業指導課教師應該提高思想認識，圍繞立德樹人根本要求，做好高校畢業生就業創業工作，幫助學生樹立正確擇業觀。其次，應該加大宣傳工作，讓學生認識到就業指導課有利于幫助自己樹立正確的擇業觀、作出合理的職業生涯規劃。

（二）增加創業指導，更新教學內容

在調研中，學生也反映對創業有很大興趣，但是學校就業指導課教學中很少涉及對創業思維的培養、創業項目的分析。因此，關于就業指導課的教學內容應加入創業指導，教師可以和學校創新創業部門合作，借助創新創業大賽、“互聯網+”等來介紹創業知識、培養學生創業思維。

（三）改進教學方式，加強師生互動

教師應設計模擬面試、分組演練等環節讓學生參與其中，以學生為本，增加師生互動。在互動過程中，教師可以根據不同學生的特征進行個性化的指導，提供“一對一”的心理輔導和咨詢，做到因材施教。

（四）優化結構配置，提高師資質量

一支專業化、職業化的就業指導課教師隊伍是實現高等院校就業指導課程目標的一個重要因素[2]。提升就業指導課師資專業化水平迫在眉睫，一方面可以邀請校內外專家為學生授課或舉辦講座，聘請經驗豐富的專家作為兼職教師來充實師資隊伍；另一方面可以加大對現有師資隊伍的培訓，通過定期的就業指導課教學培訓，增加教師教學技能。