基于NoteExpress的巴基斯坦漢語國際傳播研究綜述

王俊敏，毛紅

（華北理工大學，河北唐山 063200）

筆者對截止2020年12月31日（初始撰稿時間）中國知網收錄的對巴基斯坦漢語國際傳播研究相關文獻進行統計及分析，借助NoteExpress 軟件呈現分析結果，以期深入梳理巴基斯坦漢語國際傳播研究現狀，為巴基斯坦漢語國際傳播領域未來的研究提供借鑒。

1 研究對象及工具

1.1 研究對象

基于中國知網（CNKI）主題檢索功能，不限時間，分別以“主題（巴基斯坦+漢語）”為檢索式，共檢索到106 篇文獻；以“主題（巴基斯坦+留學生）”為檢索式，共檢索到165 篇文獻；以“主題（巴基斯坦+孔子學院）”為檢索式，共檢索到38 篇文獻；以“主題（巴基斯坦+漢字）”為檢索式，則檢索到21 篇文獻；手動整理去重，剔除關聯性不強的文獻，最終有效文獻為118 篇。

1.2 研究工具

NoteExpress 軟件的主要功能為文獻管理及檢索，可用于文獻信息檢索與下載，管理參考文獻及其題錄或任何格式的文檔。核心功能涵蓋“知識采集，管理，應用，挖掘”，可幫助用戶迅速掌握研究方向的最新動態。基于NoteExpress 的核心功能對研究樣本文獻進行數據提取，生成圖表，以直觀形式反映研究對象的數據關系。

2 對巴基斯坦漢語國際傳播研究基礎分析

2.1年發文量統計

年發文量即每年發文數量，反映該領域研究的發展狀況。由此，筆者對巴基斯坦漢語國際傳播研究年發文量進行了統計，結果如圖1 所示。

圖1 是研究對象巴基斯坦漢語國際傳播研究年度發文量的統計，由圖可見，對巴基斯坦漢語國際傳播最早的研究文獻為Lu.,sh.1982年發表的《巴基斯坦漢語教學》 介紹了伊斯蘭堡國立現代語言學院中文課程的設置，學界普遍視之為我國對巴基斯坦漢語國際傳播研究的起點[1]。然而，此后一段時間對巴基斯坦漢語國際傳播的研究很少。2005年伊斯蘭堡孔子學院建立，而后巴基斯坦漢語國際傳播的研究進一步發展，研究成果總體數量呈上升趨勢，并維持在一定的數值范圍內。2019年是近年來巴基斯坦漢語傳播研究發文量最高的年份，發文總量約40 篇，成為漢語國際傳播研究中的一個重要部分。

圖1 對巴基斯坦漢語國際傳播研究年度發文量統計

2.2 高產作者統計

通過NoteExpress 軟件作者統計功能，統計相關作者，共138 位，含某篇文章的多位作者。在某一研究領域中發文數量在N 篇以上的作者為該領域的高產作者，N=0.749×（普萊斯定律）。在巴基斯坦漢語國際傳播研究領域中，同一作者發文量最多為3篇，則N 值為1.3（N=0.749×），四舍五入后取數值1，即領域內發文1 篇以上者為高產作者。筆者利用NoteExpress 詞條統計結果重點截取發文量2 篇以上的作者，共14 人（見圖2）。

圖2 對巴基斯坦漢語國際傳播研究高產作者統計

可見，領域內已初步形成相對穩定的核心作者群，主要原因總結如下：第一，作者群的發文刊物質量較高，包括《教育現代化》《漢語國際教育學報》《對外漢語研究》《云南師范大學學報》等一系列高水平學術期刊。第二，研究領域內劉飛、趙娟、李東偉、殷華杰、張玲艷等高產作者也取得一定建樹，并存在較大影響性。第三，上述作者發文數量及其文章的被引量在對巴基斯坦的漢語傳播研究領域名列前茅，具有極高的學術影響力。

2.3 文獻被引情況分析

文獻被引次數是衡量文獻在領域內影響力的重要標志。筆者統計了巴基斯坦漢語國際傳播研究中被引量前十的文獻，參見表1。

結合表1，從研究對象看，被引量前十的文獻中7 篇以漢語教學為研究對象，3 篇以孔子學院為研究對象。從研究領域看，側重研究語音要素有5 篇，語音偏誤分析2 篇，孔子學院教學現狀研究3 篇，其余2 篇為漢語教學研究。從研究層次看，碩博士學位論文共7 篇，3 篇期刊論文。根據被引文獻（見表1）我們不難發現，我國對巴基斯坦漢語國際傳播研究目前發展勢頭良好，研究對象多樣化，涉及漢語教學要素，教學法，但研究大多從教育學、傳播學或應用語言學等單一學科角度展開，忽略了漢語國際教育的多學科性。另外，被引文章中大多為碩士論文，期刊文章數量不多，沒有博士論文，研究層次有待豐富。

表1 對巴基斯坦漢語國際傳播研究文獻被引用情況統計

2.4 研究熱點分析

文獻的關鍵詞反映文獻研究主題，關鍵詞詞頻高低和研究熱度呈正比（趙俊芳、安澤會，2014）[2]。筆者利用NoteExpress 的數據及分詞管理功能，以關鍵詞為篩選條件，對118 篇對象文獻進行數據處理，生成圖3，圖中字號越大的關鍵詞出現頻次就越高。

利用NoteExpress 的詞頻統計功能，統計了數據對象關鍵詞的具體頻次數據，并截取出出現頻次較多的關鍵詞，參見圖4。

關鍵詞的中心度反映研究者對某一熱點的關注程度，由圖3 和圖4 可見，中心度最高的詞為“巴基斯坦”，其余中心度較高的詞為“巴基斯坦留學生”“偏誤分析”“漢語教學”“偏誤”“聲調”“初級階段”等。可見，指向性明確的高頻關鍵詞往往成為研究者關注的重點并對其開展研究。

圖3 對巴基斯坦漢語國際傳播研究高頻關鍵詞

圖4 對巴基斯坦漢語國際傳播研究高頻關鍵詞

3 對巴基斯坦漢語國際傳播主要研究內容

基于基礎數據計量分析，筆者對中國知網收錄的對象文獻進行更深入的分析，梳理出對巴基斯坦漢語國際傳播研究的主要方向。

3.1 巴基斯坦本土漢語傳播現狀研究

此類研究主要為以下幾個方面。

第一，孔子學院現狀調查。為適應兩國在各領域的密切聯系，巴基斯坦政府大力推動漢語教育，伊斯蘭堡孔子學院設立了涵蓋多元化課程類型和多層次課程性質的完整漢語教學體系。關于孔院的研究日漸深入，如崔曉飛（2007）對巴基斯坦國立現代語言大學進行了詳細介紹，指出該校孔院建設的優勢與不足[3]。

第二，漢語學習者學習動機、需求的分析與研究。如劉香君（2019）以卡拉奇大學孔子學院學生為對象，調查了學生漢語學習動機，論證了學習動機的影響因素及不同漢語水平下學習動機的類型與強度。

第三，對巴基斯坦漢語教師的研究。如劉飖，Misbah Rashid（2016）闡述了巴基斯坦本土漢語教師在各城市的分布、學歷、職稱、業務培訓等情況，總結本土漢語教師發展及問題。然而，目前對于在巴基斯坦從事漢語國際教育的中國教師(如公派教師、漢辦志愿者)的研究卻仍待深入。

3.2 針對巴基斯坦留學生的漢語教學研究

據教育部2018年公布的數據顯示，在華巴基斯坦留學生人數高達2.8 萬余，在各國來華留學生人數排名位列第三。由此學者們針對巴基斯坦留學生的漢語教學開展了廣泛研究。

首先，針對留學生漢語教學的研究，集中于漢語課堂教學理論和漢語教學法兩方面。例如，張海威（2012）探討了巴基斯坦漢語課堂教學理論，但學段針對性不強，文章并未深入[4]。現階段關于巴基斯坦漢語課堂教學理論研究尚不夠系統，漢語課堂教學實踐需要更多理論研究指導。另一方面，漢語教學法研究存在不均衡的問題，側重漢語要素和技能的習得，如語音教學法(使用語音分析軟件等)，卻忽視對聽說法、情景法、交際法等綜合性教學法流派的應用與研究。蔣蕾（2013）以案例對主題教學法進行研究，但文章并未凸顯主題法在巴基斯坦漢語教學的廣泛適用優勢[5]。

其次，偏誤分析研究。巴基斯坦烏爾都語是國語，英語是官方語，各省還有方言，這些語言與漢語分屬不同語系，語音、詞匯、語法都存在差異，這使漢語習得及傳播產生了困難，為此研究人員不斷探索。陳晨（2010）分析了烏爾都語影響學生學習漢語語音的原因及留學生學習漢語時語音的偏誤成因[6]。王萌（2019），何盈（2020）也分別從漢字和語用偏誤方面進行了分析[7]。學界內對巴基斯坦漢語教學偏誤研究較為全面，但主要集中于語音方面，漢字偏誤分析也取得了一定成果，而詞匯、語法及語用偏誤研究篇目較少，相較于其他國別對該領域的研究，仍存在較大探索空間。

最后，留學生的跨文化問題。影響教育教學的學習者因素主要有生理、情感和認知(智力、語言學能、學習策略等)等方面。詹利珍（2017）深入分析了學習動機的影響因素及動機類型與強度的關系[8]。張瑞（2020）對留學生在高等院校的學習、生活、文化、心理方面的適應性做出分析。但目前學界對巴基斯坦漢語學習者因素的研究并不全面，多側重于情感因素方面，認知因素的研究尚待深入[9]。

4 結語

我國對巴基斯坦漢語國際傳播研究始于20 世紀末期，經過一段時間的持續探索，自2009年孔子學院建院高峰期后走向穩步發展階段。漢語國際傳播研究包含國際推廣戰略、 傳播機制、 教學本土化等。然而，當前領域內對巴基斯坦漢語傳播研究尚不充分，未來可立足研究成果較少的方面，擴寬研究深度與廣度，豐富研究層次，推動對巴基斯坦漢語國際傳播的發展。