地方高校大學生創新能力培養機制研究

何涌 陳夢穎 王秀

摘? ? 要：近年來對于大學生創新能力的培養已經具備一定的理論及研究基礎，但地方高校資源相對匱乏，更需注重推動大學生主動創新思維能力以及分析問題、解決問題能力的培養。文章以地方高校大學生為對象，探討大學生創新能力培養機制的創新點，從“自我發展”與“協同創新”兩個維度出發，探討大學生創新能力在動力機制、考核機制和保障機制中存在的問題及對策，并為大學生創新能力培養機制提出一個新思路。

關鍵詞：地方高校;創新能力;培養機制;自我發展;協同創新

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）09-0001-03

近年來，在提出創新型國家戰略的前提下，我國對于創新創業教育尤為關注。在2019年出臺的《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中也明確提出要持續推進國家級大學生創新

創業訓練計劃。我國正處在現代化建設的重要戰略機遇期，對創新型人才的需求愈來愈強烈。高校開展大學生創新能力培養教育，構建有效的大學生創新能力培養體系，提升大學生的創新精神和創新能力，對培養創新型人才和建設創新型國家有著極為重要的意義，同時也是21世紀高校面臨的重大歷史使命。

據統計，地方高校在全國高校總數中占比由1998年的74%上升到目前的95%，在整個高等教育體系中處于承上啟下的獨特位置。但其獲得的政府重視程度和經費資源都處于弱勢地位，相應的大學生創新能力培養模式的構建也稍遜于教育部直屬高校。因此，地方高校對于大學生的創新教育應有全新的定位與審視，著重關注創新方面的教育改革。

一、研究現狀分析

在大學生創新能力的研究方面，有學者認為創新能力的提升需要在學習前人研究成果的基礎上進行創新，發現并提出新的問題。主要包括創新基礎、創新意識、創新智能、創新方法以及創新環境五個方面[1]。雖然創新能力是當代大學生的核心競爭力，但多數學生在此方面存在欠缺：對創新缺乏興致、意識薄弱、實踐不足[2-3]。

在大學生自我發展的研究方面，自我發展的過程實際上體現了人的主觀能動性，自我意識的形成與發展是循序漸進的，并不是與生俱來的，發展的動力主要來源于自身和社會的雙重需求。對大學生而言，自我發展的意識不僅是生命活力的體現，也是社會發展的需要，由此可見，大學階段是大學生培養自我發展能力的重要時期[4]。高校可通過教育干預培養大學生的自我發展意識，使其具備自我認知、自我設計、自主學習和自我管理的能力[5]。

在大學生教育協同創新的研究方面，學者認為創新人才培養不是由某一個獨立要素完成，而是涉及諸多方面。大學生創新教育與協同創新相互促進、相互關聯，對促進人才培養具有重要的意義[6]。我國大學生創新教育協同機制起步較晚，發展還不成熟，存在合作教育意識淡薄、資源要素整合不力、整體聯動效應較弱的問題。而協同創新這種全新的創新模式能夠充分整合高校、企業和社會的資源，為大學生創新教育提供科學的理念與方法指導， 為人才培養創造價值，是提升高校大學生創新創業教育水平的有效方法之一[7]。

在地方高校大學生創新能力影響因素的研究方面，學者主要從教育體制、學校環境、師資力量以及學生自身等方面進行分析。傳統的教學模式忽略了學生的個體差異性，灌輸性教學和機械式學習使學生的認知停留在表面，難以深入學習和舉一反三，由此，大學生創新能力受到一定阻礙[8]。地方高校鮮有為大學生創造自主創新的軟硬件環境，創新氛圍不強。同時，很多地方高校教師缺乏創新實踐工作的經驗，難以對大學生的創新工作給予專業指導。

在地方高校大學生創新能力培養方式的研究方面，大學期間是培養創新能力的重要時期，但僅開設幾門創新教育課程并不能夠培養學生的創新能力，而是要將創新理念融入到日常教學中，在課堂中提高學生創新意識，通過提高大學生教育質量的方式來提高其創新能力。此外，僅通過課程教育也難以實現創新能力的培養，可利用社會實踐活動、創新創業平臺來彌補課程的不足，讓學生通過實踐體驗、感受創新的氛圍[9]。地方高校要想培養大學生的創新能力，除了從課程教育、實踐體驗兩方面著力以外，還應創新教學方式、提升創新保障[10]。

綜上可見，近年來，大學生創新教育成為研究的熱點，如何培養大學生的創新能力成為眾高校思考的問題。而豐富的研究成果也為地方高校創新能力培養提供了理論指導和實踐參照。從當前地方高校對于大學生創新教育的研究內容來看，一是大學生創新能力、大學生創新能力影響因素與大學生創新能力培養方式這幾個方面，但是對大學生創新能力有決定性影響的大學生創新教育自我發展與協同創新方面的研究還相對較少;二是從我國大學生創新教育培養的實踐出發，目前還缺乏深入剖析我國地方高校大學生創新教育發展現狀，以及契合實際的、具有可操作性的地方高校大學生創新教育培養機制方面的研究。

二、培養地方高校大學生創新能力面臨的問題

本文從大學生的自我發展與協同創新兩個維度來分析動力機制、考核機制以及保障機制三方面在構建大學生創新能力培養機制中所存在的問題。

（一）動力機制方面

著眼于地方高校大學生創新能力培養，其創新能力的動力機制主要有兩個方面，即外部動力與內部動力，這兩個因素相輔相成、相互影響。外部動力包含技術推動力、市場競爭壓力和政府支持力。內部動力包含大學生自我實現的需求以及興趣愛好的影響。

1.外部動力。技術推動力影響甚微。在當今社會環境下，外部需求使得社會技術快速發展，不進行技術創新就很難在激烈的市場中發展和生存下去。大學生的學習要順應時代潮流不斷發展，一方面，外界技術的創新是大學生研究的切入點，也是支持大學生研究的技術條件;另一方面，大學生的創新能力也能推動技術創新的發展。在地方高校中，大學生對外界技術變化不敏感，停留于書本知識層面，缺乏適應外部環境、自我技術創新及思維創新的思維模式。地方高校對于技術創新帶動理念創新的觀念也不夠全面，大多停留在書本教學上。

無法滿足市場需求。在大環境下，市場需求是技術創新的源動力。當一個企業需要新技術支持，而內部資源無法應對這一問題時，就需要引進相關創新人才來解決這一問題，這時企業就會到組織以及高校中尋求幫助，顯然如果大學生不具備創新能力，就沒辦法在這種機會中體現出自身的價值。實際上，面對需求時只有少部分人可以勝任，因而缺乏創新能力是大部分人無法滿足社會需求的主要原因。地方高校大學生應該清楚意識到，他們最終還是要回歸到社會中去，創新能力是大學生進入社會以及企業體現其自身價值的一種能力。

政府支持力不夠。政府的支持及引導，對于大學生創新能力的培養具有積極作用，一方面，大學生創新能力的培養離不開資金的支持，同時，政府在企業與地方高校及科研機構之間起到紐帶作用;另一方面，政府的政策支持也能推動高新創新技術的發展。但在當下環境中，地方高校得不到中央財政的支持，地方政府補貼又不能很好地到位，大多數地方高校存在創新資金不足的情況。

2.內在動力。自我實現需求不明確。不管什么群體，只要是人，都適用于馬斯洛五個需求層次理論，大學生也不例外，在滿足生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求之后，就要尋求自我實現需求。部分大學生進入大學后，并未明確未來自我實現需求是什么，也就不會有提高自身創新能力的學習動機，更不會付出實際行動。

學生缺乏專業學習的興趣。興趣是最好的老師，興趣同樣是推動大學生不斷創新的源動力，部分大學生的專業是調劑的或者聽從父母安排的，他們對所學專業并不了解，甚至從一開始就沒有興趣，在學習過程中沒有目標、沒有激情，更不用說在工作崗位中去思考如何將知識進行創新性的應用。

（二）考核機制方面

1.考核方式趨于同化。地方高校大學生考核機制主要看學位的獲取情況，并且大多數學校都是實行學分制、統一的學年制，相當于對所有大學生一視同仁，這樣忽略了大學生的差異，從而導致培養的流程化，所以無法激發出大學生的創新能力。

2.考核指標不明確。地方高校大學生的考核指標主要是學分和成績，缺少對大學生創新成果的考核以及獎勵，導致部分大學生到最后還是受傳統教學方式的影響，只停留在知識表面而并沒有對基礎知識進一步思考的意識，也不會去探究能否有進一步的創新。

（三）保障機制方面

1.創新觀念不突出。目前，地方高校的創新觀念還是停留在“教學型”“知識型”“封閉型”三方面，培養機制還停留于“重理論，輕實踐;多思路，少實施”[10]，并未形成真正有利于大學生的創新機制，或者是照搬一些體制，不根據自身的特點進行培養，導致大學生“水土不服”。另外，部分大學生被動吸收知識，并沒有形成創新意識，不擅于發現創新點，只擅長于借鑒別人的成果與思路。

2.培養制度不完善。創新能力的培養離不開制度的支持。在現有體制下，學校可能更鼓勵大學生通過讀研或考取證書來提高就業率，這種觀念就不具有培養創新能力的意識。創新氛圍不濃厚，缺乏創新的軟硬件環境也是大學生難以培養創新能力的一個阻礙，沒有創新平臺的熏陶和專業的相關指導，大學生的創新能力必然難以提升。同時，地方高校缺乏對于大學生創新能力的獎勵機制，而獎勵機制在一定程度上能夠促進大學生對于創新的激情，這種制度的不完善也是導致大學生創新能力低下的重要原因。

三、優化地方高校大學生創新能力培養機制

地方高校大學生創新能力培養機制是一項系統工程，要想優化，須建立一個考核激勵、促進自我發展的協同創新培養機制。搭建以地方高校為主導、政府推進和企業聯合共建的創新平臺，加強產學研合作，在推動地方經濟發展的同時創新人才培養路徑。

（一）創新心理建設

每位學生都有天賦特性，但這只是發展的可能，要想將這種可能性變為現實，離不開環境影響與教育。對于大學生自我發展意識欠缺的問題，地方高校應首先幫助大學生正確認識自己，只有在了解自己的基礎上才能建立目標，并為之付諸行動。通過開設一些貼近社會的公開課以及更具實用性的職業生涯規劃課程，幫助大學生找尋未來的發展方向。對于因為調劑而不能很好適應專業學習的大學生應重點關注，多溝通交流，讓他們對所學專業產生一定興趣，同時也要完善學校轉專業機制，以方便缺乏興趣的學生選擇心儀的專業與方向。

（二）激勵創新意識

地方高校要想增強大學生的創新意識，最大化開發學生的潛能，在日常教學中可更多采用“參與式”教學，將最新學術研究成果、案例、實驗等與課堂相結合，引導學生在日常課堂中培養創新思維。除此之外，可以從考核機制和獎勵機制兩方面考慮。地方高校對考核方式應進行適當改革，對不同階段的大學生制定不同的培養方案進行考核，并根據差異化構建匹配的培養方案，將考核方式多元化。高校不應僅重視大學生的學分及成績，更應該注重大學生的創新性，期末考核可以只作為考核的一方面，對于評判學生成績的指標來說，創新能力的考核應該占據大的權重，日常作業的創新性、學術論文的創新性，以及探究所查閱文獻的創新性都可以列為考核指標。另外，地方高校可以建立創新獎勵機制，培養大學生的創新意識。一方面是鼓勵大學生創新并對其創新能力給予肯定，另一方面也是建立地方高校大學生創新能力培養機制的保障。

（三）加強創新實踐

地方高校應盡可能地為大學生創造創新環境，舉辦創新創業講座，資助大學生參加各類創新創業大賽和項目， 搭建創新實踐平臺、創新創業孵化基地。同時，為了滿足市場需求，將創新實踐與社會需求相結合，政府、企業、地方高校同心協力，方能實現多贏的局面。政府應該加大對企業與地方高校之間的扶持力度，推動企業與地方高校多合作，將地方高校的科研優勢與企業的產業基地優勢相結合，提高地方高校與企業的創新水平與層次，引領地方高校學生向企業與社會所需解決的重點問題靠攏，營造協同創新氛圍，培養創新思維。具體情況如圖1所示。

四、結語

綜上所述，在自我發展與協同創新這兩個維度下，動力機制、考核機制、保障機制是影響地方高校大學生創新能力的重要因素，同時也存在著相應的問題，大學生創新能力的培養不僅僅是地方高校自身的培養，也是政府、企業、地方高校的聯合培養。大學生應注重自身能力的提升，加強創新意識的培養，樹立創新理念，以提高自身創新能力為目標，在學習中不斷創新。從動力機制、考核機制、保障機制出發，構建大學生創新能力培養機制，才能全方位地為地方高校大學生創新能力培養機制的構建提供一個新思路。

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