“雙創”需求導向下地方高校經濟貿易類專業實踐教學評價體系構建

何慧爽 原雷雷

摘? ? 要：培養具有創新創業能力的實踐型經濟貿易類專業人才是我國高校經濟貿易類專業實踐教學體系改革的重要目標，實踐教學質量評價是檢驗人才培養成果的重要途徑。為進一步完善高校經濟貿易類專業實踐教學評價體系，文章從師資隊伍建設、實踐教學背景、實踐教學管理、實踐教學過程和實踐教學效果這5個方面選取評價指標，通過層次分析法來確定各個指標的權重，再運用模糊綜合評價模型對實踐教學情況進行綜合評價，根據評價結果提出注重課堂實踐教學形式的運用與創新、加強校內實驗室和校外實訓基地建設等對策建議。

關鍵詞：創新創業;實踐教學;層次分析法;模糊綜合評價法

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）09-0004-03

提高實踐教學水平是高校實踐教學體系改革的首要目標。為建立健全高校教育質量保障體系，教育部制定并不斷完善普通高等院校本科各專業的教學質量國家標準，其中指出，目前我國在本科階段設置的經濟貿易類專業兼具理論經濟學和應用經濟學這兩種屬性，在人才培養的過程中，不僅應該重視基本理論素質的培養，而且應該關注應用能力和實踐能力的提高。因此，培養大批具有中國特色的經濟貿易理論人才和具有寬厚扎實理論基礎且富有創新精神的應用型人才，對我國進一步深化改革和經濟發展具有至關重要的作用。當前我國經濟正處于轉型升級的關鍵時期，轉型需要強大和持續的動能支撐，而大眾創業、萬眾創新則可以為經濟轉型升級提供源源不斷的新動能。以國家發展、社會需求和學生就業為指導培養實踐型專業人才是高校育人的職責所在，高校應該按照國家、社會和學生自身的發展需求來健全和改革實踐教學體系。

目前，我國學者已經對高校實踐教學質量評價進行了很多研究并獲取了豐碩的成果。來陽等基于所建立的層次結構模型，運用模糊綜合評價法對地方高校應用型人才培養模式的教學質量進行評估[1]。穆敏麗等圍繞財務管理專業實踐教學情況建立了綜合評價體系，對影響財務管理專業實踐教學水平的因素進行層次結構分析[2]。何瑛等根據新疆高職院校多年來的實踐教學評價情況，建立了新疆高職院校實踐教學水平評價體系，并對這一評價體系的適用情形作出了分析[3]。雖然國內對高校實踐教學質量的評價研究已經取得很多成果，但目前的研究還存在許多不足：第一，極少有學者從“創新創業”這一需求角度對高校實踐教學評價體系進行研究。第二，在指標選取上不具有代表性，使評價結果缺乏科學性和客觀性。第三，在設定評價指標時多側重于代表當前狀態的指標，忽略了可持續發展指標的選取。基于此，文章構建了“雙創”需求導向下高校經濟貿易類專業實踐教學評價體系，以期能為高校經濟貿易類專業實踐教學評價體系的量化研究提供方法。

一、“雙創”需求導向下高校經濟貿易類專業實踐教學評價方法選取

人才的培養不能與國家和社會的需求相分離。在當前的經濟形勢下，國家和社會對創新創業型經濟貿易類專業人才的需求越來越大。經濟貿易類專業肩負著培養創新型和實用型經濟貿易類專業人才的重任，應努力推進實踐教學體系改革，提高實踐教學質量，使其育人模式和培養目標與社會需求相匹配。為有效推進經濟貿易類專業實踐教學質量的提升，高校應該構建合理的實踐教學綜合評價體系，結合“雙創”需求導向和專業能力特性，構建專業能力需求與特性模型，量化專業能力需求與特性之間的關系，并對學生的雙創能力特性進行技術評估。由于層次分析法和模糊綜合評價法綜合了專家意見和評價決策環境的復雜性，能夠實現定量評價的可靠性和客觀性，因此本文主要選取這兩種方法對“雙創”需求導向下經濟貿易類專業實踐教學質量進行評價研究。

二、“雙創”需求導向下經濟貿易類專業實踐教學綜合評價指標體系構建

實踐教學評價體系可以通過對影響實踐教學水平的各種因素進行評價，較為直觀地反映實踐教學評價體系下的實踐教學狀況。綜合評價指標體系構建的合理性將直接影響到評價結果的科學性。為確保綜合評價指標體系的合理性，在構建經濟貿易類專業實踐教學評價體系時，需要采用多樣化的調查方案，在相關性、可操作性、可實施性等原則的指導下，通過查閱文獻、走訪專家、調查文件等方式建立較為科學的實踐教學評價體系。

通過查閱相關文獻和進行專家調查，最終選擇師資隊伍建設、實踐教學背景、實踐教學管理、實踐教學過程和實踐教學效果這5個指標來構建經濟貿易類專業實踐教學評價的層次結構模型[4-5]。在構建的經濟貿易類專業實踐教學評價層次結構模型中，目標層是經濟貿易類專業實踐教學評價;基準層服務于目標層，為了對經濟貿易類專業的實踐教學情況作出有效評價，基準層選取了師資隊伍建設、實踐教學背景、實踐教學管理、實踐教學過程和實踐教學效果這5個指標;要素層為基準層提供具體方案，針對基準層選取的指標，要素層主要選取了科研業務能力、科研轉化能力、實踐教學經驗、學歷職稱結構、教學大綱與計劃制定等23個指標，最終形成基于層次結構模型的評價指標體系如表1所示。

（一）構建判斷矩陣并確定指標權重

構建經濟貿易類專業實踐教學評價層次結構模型后，為確定兩兩因素間的相對重要性，通常按照T·L·Saaty的1-9標度法來進行決策定量化以形成判斷矩陣[2]。判斷矩陣主要依據專家評分來構建，由于專家之間存在學習經歷、所處背景和理解情況等方面的差異，他們對各個指標的重要性程度的判斷也存在不同。對專家的評分結果分別進行匯總、計算和一致性檢驗，在所有評分結果均通過一致性檢驗后，取各個賦值結果的幾何平均值，得到所需要的判斷矩陣。運用層次分析軟件對評價系統各個層次的指標權重進行計算并對判斷矩陣進行一致性檢驗后，得到經濟貿易類專業實踐教學評價體系中各指標的權重，結果如表1所示。

通過表1可以看出，在經濟貿易類專業實踐教學評價體系的基準層當中，實踐教學過程和實踐教學效果這兩個指標的重要性明顯高于其他三個指標，其權重分別為0.4063和0.2494，這兩個指標的權重和超過指標總權重的一半，可見提升高校經濟貿易類專業的實踐教學水平主要應該從注重實踐教學過程和改善實踐教學效果這兩方面入手。由要素層相對于目標層的組合權重值來看，影響高校經濟貿易類專業實踐教學水平的主要因素是學生就業率、實踐教學教師投入、實驗室和實訓基地使用、實踐成績考核這四個方面。這四個指標的權重占要素層總計23個指標權重的41.2%，足以反映影響高校經濟貿易類專業實踐教學水平的主導因素。

（二）建立模糊綜合評價模型

將上述用層次分析法算出的指標權重結果加入到模糊綜合評價模型中，根據模糊數學的相關理論來計算高校經濟貿易類專業實踐教學情況的綜合評價分值，從而得到較為合理的綜合評價結果[6]。具體計算過程如下。

1.確定因素集和評定集：因素集U是指評價指標的集合，通常有U={ui}，i=1，2，…，m。評定集V是指評價結果的集合，通常有V={vj}，j=1，2，…，n。

2.確定隸屬度向量，并建立隸屬度矩陣：對ui（i=1，2，…，m）進行量化，得到被評價對象對評價等級模糊子集的隸屬度rij，并據此建立隸屬度矩陣。

3.確定權重向量：通過專家經驗法、加權平均法或層次分析法確定權重向量Wu。另外，還應該得到評定集的數值化結果W'v。

4.評價矩陣和權重的合成：計算綜合評定向量S和綜合評定值h，通常S=WuR，h=W'vST。

三、“雙創”需求導向下經濟貿易專業實踐教學評價——以A校經濟學專業為例

現以A校2018級經濟學專業的實踐教學情況為評價樣本，選取15位專家和60位學生對該專業的實踐教學情況進行評價，然后參照表1，對經濟學專業實踐教學評價體系的各項指標情況進行模糊綜合評價。將評定集設置為：V={優秀，良好，一般，差}，根據專家和學生的最終評價結果，經過模糊綜合運算可以得到要素層各個指標的隸屬度和模糊評價矩陣，結果如表2所示。

由表1顯示的要素層各指標的權重和模糊綜合模型Ai=WiRi、Bi=WiPi（i=1，2，…，5），可以得到各指標的綜合評定向量Ai、Bi（i=1，2，…，5）。將Ai、Bi（i=1，2，…，5）分別進行組合，能夠得到專家和學生對2018級經濟學專業實踐教學評價的隸屬度矩陣R、P，根據表1所顯示的基準層指標權重和模糊綜合模型A=WR、B=WP，可以得到專家和學生對2018級經濟學專業實踐教學情況進行評價得出的綜合評定向量A、B。針對學生是高校實踐教學體系運行的主要參與主體這一現實情況和經過對專家進行問卷調查，決定專家評價、學生評價占總評價的比重分別為0.4、0.6。由此，可確定專家和學生對2018級經濟學專業實踐教學情況進行評價的綜合評定向量。

定義“優秀”“良好”“一般”“差”四個檔次的取分范圍分別為[90，100][80，90][60，80]和[0，60]。取每一檔次取分范圍的均值為這一檔次的量化結果，可得評定集V={優秀，良好，一般，差}的量化結果為W'v=（95，85，70，30）。根據這一量化結果，并結合專家和學生對2018級經濟學專業實踐教學情況進行評價的綜合評定向量，可得專家和學生對2018級經濟學專業實踐教學情況進行評價的綜合得分為86.39405627，屬于“良好”檔次，經濟學專業的實踐教學情況仍需改善。

四、針對高校經濟貿易類專業實踐教學能力

提升的對策建議

我國高校對具有創新創業能力的實踐型經濟貿易類專業人才的培養仍存在一些不足，為了提升經濟貿易類專業的實踐教學質量，本文提出以下建議。

（一）注重課堂實踐教學形式的運用與創新

創新創業型經濟貿易類專業人才的培養要求學校不斷改進現存的課堂實踐教學形式，在教學過程中改變傳統的“滿堂灌”教學方式，采用靈活的、思路清晰的新型實踐教學形式。在厘清傳授專業知識與培養職業技能關系的基礎上，對課堂實踐教學形式不斷改進和創新，采用參與式、討論式、互動式和啟發式等教學手段，更好地幫助學生理清思路、找到重點、開拓思維。為此，經濟貿易類專業應該將現實案例與項目研究融入到實踐教學過程中，使教學內容與實踐環節緊密結合，不斷拓寬學生的視野和思路，提高學生的實踐能力和創新創業能力。

（二）加強校內實驗室和校外實訓基地建設

學校應該夯實模擬實驗平臺，加大校內實驗室的建設力度，利用信息技術、多媒體等相關教學手段，為經濟貿易類專業的學生營造出開放、主動、探索的學習環境。為了改善實踐教學效果，學校在加快經濟貿易類專業校內實驗室建設的同時，還應該積極建立校外實訓基地，使校內教學與校外實訓同步進行。本著互惠互利、資源共享、統籌規劃、全面開發等原則，經濟貿易類校外實訓基地建設應該盡可能地爭取與專業活動相關的企事業單位合作，使學生能夠在實際的職業環境和崗位中實習，以提高學校辦學的經濟效益和社會效益。

（三）制定科學合理的考核指標體系

為了提高經濟貿易類專業人才培養的精準性和高效性，高校應該設置一套靈活多樣、科學合理的考核指標體系。學校可以通過某種換算公式把教師實踐教學的效果或指導學生創新創業大賽所取得的成績換算為工作量，并根據這一工作量對教師進行獎懲，使教師能夠自覺投入更多的時間、精力去從事創新創業型實踐教育工作。為了能夠客觀地對教學效果和學生的培養結果作出評價，學校應該根據各種課程的性質和內容，鼓勵教師在上課過程中采取多種考核方式對學生的平時表現進行考核，并對有創新創業成果和學術成果的學生進行額外加分，破除“高分低能”的弊端。

參考文獻：

[1]來陽，姜珊珊.地方獨立院校應用型人才培養模式教學質量評價體系構建[J].黑龍江畜牧獸醫，2019（23）.

[2]穆敏麗，李衛娜.財務管理專業實踐教學質量影響因素量化分析[J].嘉興學院學報，2015（1）.

[3]何瑛，溫江.新疆高職院校實踐教學評價指標體系構建[J].中國市場，2017（7）.

[4]屈正庚.基于AHP的產學研協同育人教學質量評價研究[J].系統仿真技術，2019（4）.

[5]李會.基于AHP的校企共建課程實踐教學評價指標體系研究——以《證券投資學》課程為例[J].廣西教育學院學報，2019（6）.

[6]馬桂州.基于系統方法的高職院校教學質量評價體系研究[D].廣東技術師范學院，2016.