創新型人才培養視域下的本科生導師制研究

王海俠

摘? ? 要：在提高自主科技創新能力、建設創新型國家急需大量創新型人才的背景下，本科生導師制應該賦予創新型人才培養的時代內涵，為實現創新型人才培養貢獻力量。文章通過立德樹人、隊伍建設、能力培養、理念引領、制度完善等多種措施，提升導師制的實施效果，為創新型人才的培養提供強大支撐。

關鍵詞：本科生導師制;創新型人才;培養模式;以學生為中心

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）09-0012-03

為實現中華民族偉大復興的中國夢，我國正在致力于提高自主科技創新能力、建設創新型國家。這就需要大量創新型人才。在我國高等教育進入普及化階段的背景下，原有的教學體制、學生管理模式和創新型人才培養需求之間的矛盾日益凸顯。因此，探索更為科學合理的本科生導師制實施策略對實現創新型人才培養具有重要的現實意義。本文主要基于創新型人才培養的視角對本科生導師制進行審視，對創新型人才培養視域下的本科生導師制實施策略進行分析探討。

一、承載創新型人才培養時代重托的本科生導師制

當前，人類社會正在進入第四次工業革命所開創的“人工智能時代”，新一輪世界科技革命和產業變革正在孕育興起，我國正在建設創新型國家。2020年《在科學家座談會上的講話》中，習近平總書記指出：

“當今世界正經歷百年未有之大變局，我國發展面臨的國內外環境發生深刻復雜變化，我國“十四五”時期以及更長時期的發展對加快科技創新提出了更為迫切的要求。”[1]而創新型人才是提高自主科技創新能力、建設創新型國家的首要資源。習近平總書記在2018年全國教育大會上的講話、2019年教育部“六卓越一拔尖”計劃2.0、《中國教育現代化2035》《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》等都對新時期高校創新型人才培養提出了明確要求。因此，培養大批能夠擔當實現中華民族偉大復興中國夢重任的創新型人才成為當下我國高等教育關注的核心問題。

根據2019年5月教育部發布的《2019年全國教育事業發展統計公報》顯示，我國各類高等教育在學總規劃達4 002萬人，毛入學率為51.6%，已進入高等教育普及化階段。因此，隨著我國高等教育的快速發展，原有的教學體制、學生管理模式已不能很好地滿足創新型人才培養需求。創新型人才培養需要關注學生的個體差異，做到因材施教。事實上，教育人本化的核心是對學生個體和個性的關注與尊重，這與創新教育中對學生想象能力和思辨能力的激發有很大共性，這實際上為高校的創新教育提供了一個很好的切入點——加強對學生個性化教育的關注，促進創新人才培養[2]。但目前以學分制、選課制為代表的教學體制和以輔導員和班主任為主體的學生管理模式存在一定的缺陷，無法完全實現個性化教育，滿足創新型人才培養的需要。

被譽為“牛津皇冠上的寶石”的導師制起源于14世紀的英國，并在17世紀被牛津大學、劍橋大學應用于研究生教育，而后在19世紀末20世紀初被歐美高校應用于本科生教育。隨著高校擴招，作為學年制的有益補充，我國高校在2000年后陸續推行了本科生導師制。在2005年印發的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中，教育部明確提出：“有條件的高校要積極推行導師制，努力為學生全面發展提供優質和個性化的服務。”經過近些年來的施行，我國本科生導師制在變革人才培養模式、提高人才培養質量等方面發揮了積極的作用，已經取得了一些階段性的成果。

導師制從其誕生之初就擁有關注學生個體、依賴師生雙方合作以及對待知識的獨特態度等人才培養的致勝秘訣[3]。通過多元指導模式化解教育大眾化帶來的挑戰，為歐美國家精英人才的培養作出了重要貢獻[4]。導師制與生俱來的這些特質契合了當下我國創新型人才培養的需要，可以確立學生的主體地位，發揮教師的主導作用。

目前，我國本科生導師制依然處于探索階段。從前期的施行情況來看，還存在一些問題。比如，導師制的定位比較模糊，缺乏統一規范;導師隊伍資源不足，生師比過高;考評激勵制度不完善，導師積極性不高。這些問題都制約著本土本科生導師制的發展。在我國提高自主科技創新能力、建設創新型國家急需大量創新型人才的背景下，本科生導師制應該賦予創新型人才培養的時代內涵，在已有實施成果的基礎上再出發，通過創新實施方式方法化解高等教育普及化帶來的挑戰，為解答創新型人才培養的時代之問貢獻力量。

二、創新型人才培養視域下的本科生導師制實施策略

結合高等教育發展的新趨勢、本科生導師制前期實施中的問題、新時期創新型人才培養的新要求，對創新型人才培養視域下的本科生導師制實施策略進行分析探討。

（一）價值引導：要把立德樹人放在首位，做好思想價值引導工作

創新型人才未來將面對各種激烈的競爭和嚴峻的挑戰，承擔著建設創新國家的重任，必須要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，必須德才兼備、又紅又專。而世界觀、人生觀和價值觀的培育不可能一蹴而就，需要久久為功、多方協同。在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中，中共中央和國務院提出了堅持全員、全過程、全方位育人的 “三全育人”要求。導師在立德樹人方面有著獨特的優勢，是“三全育人”的重要一環。通過與學生的平等相處，導師與學生之間易于形成亦師亦友的關系，導師更易深入學生的內心世界和靈魂深處，抓住學生思想價值形成的關鍵問題，對癥下藥地以正能量進行思想價值的引導。因此，導師要發揮自身在思想價值引導方面的獨特作用，構建立德樹人的導師陣地。

導師要將立德樹人擺在自己工作的首位，通過多種方式做好思想價值引導工作。第一，導師要深刻思考為誰培養人的問題，要從立德樹人工作對創新國家建設具有重大影響的層面來認識思想價值引導工作的重要性，培養學生以知識和科技報國的家國情懷和責任擔當，幫助學生牢固樹立社會主義核心價值觀，引導學生將個人發展與國家和社會的需要緊密相連。第二，導師要深入了解當代大學生的特點，要貼近實際、貼近學生，深入了解學生的思想動態、成長訴求、價值困惑等，提升思想價值引導的針對性，避免貼標簽式的生硬說教，用潛移默化、潤物無聲的方式進行價值引導和思想浸染，引發學生的情感和價值共鳴。第三，導師要與學生建立平等相待的和諧關系，拉近與學生之間的情感距離，讓學生“親其師，信其道”。第四，導師要學高為師、身正為范、樹人之前先正己，以高尚的人格魅力和嚴謹的治學態度充分發揮榜樣的力量，培養學生嚴謹求實、精益求精和不畏艱難的科學精神。第五，導師要加強對馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想、思想政治教育等理論知識的學習，提高對辯證唯物主義和歷史唯物主義的認識水平，不斷提升自己的德育能力。第六，導師要與輔導員同向同行，進行學生思想價值引導的優勢互補，形成有效的協同育人機制，實現立德樹人的互聯、互補、互溶。

（二）隊伍建設：要理順學生指導主體的工作職責，打造“1+3+1”的五位一體指導“天團”

在前期的實施過程中，部分高校將本科生導師的職責過度泛化，寄希望于本科生導師制能成為解決人才培養一切問題的萬金油。這種導師功能的過度泛化傾向沒有有效地理清不同指導主體的職責，賦予導師太多的工作職責，反而讓導師疲于應付，也阻礙了很多優秀教師參與本科生導師制的工作積極性，制約了本科生導師制的實施效果。

在新時期，本科生導師制應該回歸初心、回歸本分，聚焦創新型人才培養這一時代重托。第一，要引導更多優秀教師充實導師隊伍，降低本科生導師的師生比，減輕導師的工作壓力，讓導師有時間、有精力關注每一個學生。第二，應從師德、知識結構、教學水平和育人能力等方面嚴把導師選聘的入口關，同時要加強導師的教學能力和職業素養培訓，不斷提高本科生導師隊伍的整體水平。第三，在橫向維度上，要組建由“1（導師）”“3（輔導員、班主任、任課教師）”“1（專家）”構成的“1+3+1”五位一體的學生指導協作團隊，并對各指導主體的工作職責和協作機制進行科學的規劃設計，明確全程式導師、半程式導師、專項式導師的不同職責，避免工作職責重疊產生的扯皮推諉。第四，要健全信息傳遞和工作協調機制，定期召開學生培養協調工作會議，溝通和交流學生的培養情況。第五，導師要盡職盡責，聚焦學生的創新精神、創新能力培養這一“主業”，踐行導師制的精髓要義。

（三）能力培養：要強化學生廣博的知識視野和學科交叉能力的建構、批判性思維能力的培養，為創新型

人才的未來發展保駕護航

橫斷學科、綜合學科、交叉學科的出現使知識有綜合化、整體化的趨勢[5]。同時，現代科學技術的發展也出現了多學科交叉融合的重大趨勢。例如，近幾年來發展起來的多傳感器數據融合技術就是由多學科交叉融合發展起來的一種應用技術，涉及到模糊數學、概率統計、信號處理、模式識別、人工智能和信息論等理論。學科的交叉融合已成為解決人類發展所面臨重大問題的重要手段。例如，DNA雙螺旋結構是20世紀生物學最重要的發現之一。它開辟了分子生物學的新學科領域，為人類從分子水平認識生命過程的發生、遺傳、發育、衰老、進化及生物體內部細胞和器官的結構、功能和運載模式奠定了堅實的基礎[6]。這一結構的發現和研究涉及生物學、物理學、化學等多個學科。因此，面對知識的綜合化和整體化、科技創新的多學科交叉融合趨勢，導師應該幫助學生形成由扎實的專業基礎知識和廣泛的相關學科知識構成的廣博知識視野，培養學生運用多學科知識和方法融會貫通、觸類旁通地解決問題的能力。而可行的途徑之一是提升導師自身的知識視野的廣度和學科交叉能力，另外一個重要途徑是組建跨學科、跨專業的導師隊伍。

在研究和實踐活動中，只有在把握事物發展客觀規律基礎上敢于大膽質疑、不墨守成規，在全面分析問題的基礎上找到解決問題的關鍵，用異于常人的新穎方式獨辟蹊徑地解決問題，才能實現真正的變革和創新。因此，創新型人才必須具有批判性思維。批判性思維立足于理性反思某個問題及其相關證據得出判斷，即“為決定相信什么或做什么而進行合理的、反思性的思維”，包括澄清意義、分析論證、評估證據、判斷論斷的合適性和推導有根據的結論等技能[7]。1998年召開的世界高等教育會議發表了《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》。其中第五條“教育方式的革新：批判性思維和創造性”中指出，高等教育機構要讓學生能夠批判地思考和分析問題，尋找社會問題的解決方案并承擔社會責任。在培養過程中，導師可以將所指導的學生組建探究學習共同體，通過讀書筆記、報告、研討等形式開展案例教學、研究性教學、對話式教學，設計探究性的教學情境，激發學生的想象力和好奇心，鼓勵學生大膽質疑、勇敢地表達自己的觀點，教給學生多視角、全面地分析問題的方法，培養相關思維技能和認知能力，提升批判性地分析和解決問題的能力。

（四）理念引領：要貫徹“以學生為中心”的教育理念，創新指導的方式方法

創新型人才的培養必須做到因材施教，貫徹“以學生為中心”的教育理念，把學生的成長、成才作為檢驗教育教學工作成效的標準。在世界首屆高等教育大會上，聯合國教科文組織就指出：未來的高等教育需要轉向“以學生為中心”的新視角和新模式，要把學生及其需要作為高等教育關注的重點。當前，落實“以學生為中心”的教育理念已成為高等教育改革的新推動力。而在歷史上，牛津大學本科生導師制的一個質量保障因素就是“以學生為中心”[8]。結合歷史成功經驗和高等教育的發展趨勢，落實“以學生為中心”的教育理念是本科生導師制助力創新型人才培養的必由選擇。

為此，教師要在人本主義、建構主義的指引下，以提升學生的創新能力為目標，貫徹“以學生為中心”的教育理念，創新指導的方式和方法。第一，要改變“一選一分定四年”的狀況，健全學生和導師配對的雙選制度，探索中期結合學生發展目標進行再次雙選制度，讓有發展潛質的學生跟隨導師及早培養科研意識和能力，為優秀學生進行本碩博連讀創造條件。第二，導師要與學生建立平等和諧的師生關系，充分利用QQ、微信、電話、郵件等保持和學生的緊密聯系。第三，導師要深入了解學生的個體差異和多元化的成長訴求，針對不同年級的學生作好學業引導和發展規劃、學科競賽和課外科技大賽的引導、科研訓練和畢業設計的指導，挖掘學生的成長進步潛能，滿足有發展潛力的優秀學生創新能力提升的需要。第四，導師要將“管”轉變為“導”，將“授人以魚”轉變為“授人以漁”，促進學生品德、知識、能力和素養方面的全面進步。

（五）制度完善：要完善考評和激勵制度，調動導師的指導工作積極性

從前期的實施情況來看，由于缺乏對導師指導工作有效的考核評價機制，導師的指導工作業績得不到有效的肯定和激勵，部分高校的本科生導師制流于形式，很大程度上影響了導師制的實施效果。因此，在高校教師繁重的教學和科研任務的狀況下，規范導師的指導工作、調動導師的工作積極性成為新時期本科生導師制實施效果提升和創新型人才培養質量提高的重要保障。

首先，要制定由導師、學生和導師管理小組等多主體參與的本科生導師指導效能的評價制度，健全導師學期指導工作計劃表、導師指導記錄表、導師指導情況調查表等指導考核材料，對導師的指導履職情況進行階段性總結和考核。其次，要對導師的指導工作進行科學量化，以業績津貼、課時費等形式予以相應的報酬。最后，結合指導期滿后學生的學業績點、獲獎情況、學科競賽情況，在職稱評聘、在職進修、評優選拔等方面對指導優異的導師予以傾斜。

三、結語

在我國建設創新型國家、急需大量創新型人才的關鍵時期，作為促進創新型人才培養有效途徑的本科生導師制應該在立德樹人、隊伍建設、能力培養、理念引領和制度完善等方面作出新的探索，為建設具有中國特色的創新人才培養體系作出貢獻。

參考文獻：

[1]習近平.在科學家座談會上的講話[EB/OL].（2020-09-11）[2020-09-20].http：//cpc.people.com.cn/n1/2020/0911/

c64094-31858756.html.

[2]魏俊玲，李辰亮.以學生的個性化教育推動創新人才培養[J].教育與職業，2013（21）.

[3]Will Grayburn Moore.The Tutorial System and its Furture [M].New York：Pergaman Press，1968：8.

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[5]原帥，黃宗英，賀飛.交叉與融合下學科建設的思考——以北京大學為例[J].中國高校科技，2019（12）.

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[7]戴維·希契柯克，張亦凡，周文慧.批判性思維教育理念[J].高等教育研究，2012（11）.

[8]杜智萍.“以學生為中心”——牛津大學本科生導師制的一個質量保障因素[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2014（1）.