高校專創融合教育體系及實踐平臺建設研究

李明

摘? ? 要：在創新創業教育過程中，理論與實踐的有機融合是衡量教育成果的顯性指標，是雙創教育體系建設中的核心要素。專業教育與雙創教育的良性整合是大學開展雙創教育的未來趨勢。文章通過分析中國石油大學（北京）雙創教育體系建設中培養導向、課程設置和成果指標現狀，以多學科聯合創新創業實驗室的實踐經驗為依據，提出了專創融合教育體系及實踐平臺建設的思路。

關鍵詞：創新創業;專創融合;教育體系;實踐平臺

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）09-0015-02

創新創業教育是在素質教育與創新教育基礎之上的教育實踐，是“大眾創業、萬眾創新”帶動下的高校創新改革[1]。隨著雙創教育的深入開展，可以發現，在現有的雙創教育體系下，雙創專業化教育與實踐平臺建設之間仍然存在融合不夠緊密、成果不顯著的問題。針對現有教育體系和實踐平臺建設進行深入思考和研究，總結高校創新創業教育現實存在的共性問題，探索如何正確發揮創新創業人才培養導向指引力、資源有效整合的凝聚力、課程內容創新的吸引力和成果產出指標的競爭力，從而打造一個包含專業建設—課程體系建設—師資隊伍建設—實訓平臺建設—成果孵化平臺建設的全過程雙創實踐育人的閉環教育體系，對創新創業教育深化改革具有重要意義。

一、面臨的主要問題和挑戰

（一）創新創業人才培養導向不清晰

近年來受行業領域發展和就業形勢變化影響，行業類院校的就業形勢產生了較大的變化，畢業生的就業選擇呈現多元化發展趨勢，行業類院校畢業生就業觀念從傳統的行業內就業向非行業內就業的轉變尚處于初級階段，隨著“大眾創業、萬眾創新”口號的提出，大學生創業熱情高漲，并且伴隨著高級別學科競賽的日益成熟，高校創新教育過程中對學科競賽重視程度與日俱增。在此背景下，學校想要快速融入氛圍，敦促高質量創新創業成果指標產出，很容易造成教育基礎與目標成果不協調匹配的“急功近利”現象。高校開展創新創業教育不應該以全力扶持創辦企業、公司和獲得高級別學科競賽獎項為根本目的，而應該重點開展創新創業意識培養、提供技能訓練平臺和宣講政策法規等通識教育。在搞好通識教育的基礎上，結合學校辦學特色和專業特色尋找技術創新點和優質創業機會，給予技術、服務以及商業模式設計等方面的指導支持。

（二）現有創新創業教育課程設置缺乏科學規劃

當前雙創課程設置環節存在的問題一是雙創教育以通識教育為主，缺少專業化教育。通識類教育一般講授創新創業最基礎的理論，課程內容相關性和連續性不強，對學生而言內容少、不系統，對創新創業意識培養和技能訓練的幫助不大，并且課時量小導致課程吸引力較低、指向性不強。二是教育形式存在“大水漫灌”現象，缺乏分類指導。學科的差異性會導致學生的創新創業基礎認知程度不同，學生掌握的專業技能和核心技術往往決定創新創業的方向，大班授課不能解決以項目為導向的分類指導，學生獲得感不強，不利于更新就業理念和拓展就業渠道。

（三）教育成果產出指標不顯著

從創新意識和技能培養來說，目前高校廣泛實施大學生創新創業訓練計劃（簡稱“大創”項目），包含國家級、省部級和校級三個層面的資金支持，學生參與面廣，每年有大量的項目結題，項目主要來源于指導教師的在研課題和學生自主立項，但在創新訓練計劃項目成果當中，實際成果轉化的比例相對較小。

從創業意識和技能培養來說，行業類院校畢業生成功創業數量相對較少，其中高精尖技術、服務創業公司數量更少。盡管因為行業領域特點導致主干學科創業人數基數少，但結合全國畢業生就業態勢來看，創業教育成果并不顯著。

二、專創融合教育體系及平臺建設——以中國石油大學（北京）多學科聯合創新創業實驗室為例

中國石油大學（北京）經濟管理學院于2016年成立了商務指導中心，中心依托學科領域優勢，通過開辦創業課程和提供創業指導，培養學生創業精神，提升學生創業素質，提高學生創業能力。2018年，經濟管理學院申請成立了“府學經緯”多學科聯合創新創業實驗室。實驗室主要職能是以商務指導中心為依托，做好全校“雙創”課程教學、全校范圍內的創新創業技能培訓、學科競賽項目指導、校內外創業資源對接、雙創成果轉化、企業管理咨詢和政策法規咨詢等工作，為學校相關學科科研團隊提供優秀的人力資源和創新后備人才，為參加高水平創新創業競賽的項目團隊提供項目支持和專業教師指導及培訓，為學校學科專業建設提供實踐實訓支持。

（一）厚基礎，以學科建設為基礎，創建“一通多專”的模塊化課程體系

“一通多專”是指在通識教育的基礎上，按專業領域分層分類地精細化指導。第一，通識課的教學目的是讓學生了解創新創業的基本概念和流程，培養學生的創造思維、創新能力、創業精神、團隊合作、溝通能力和領導能力，種下創新創業的種子[2]。實驗室充分發揮學科優勢，將創業理論通識課程劃分為認識創業、創業團隊、創業機會、商業模式、商業計劃書、精益創業、創業融資、創業法務及新創企業成長、創業營銷和社會創業10個模塊，實現了全過程、精細化課程傳授。第二，充分挖掘學校各專業學科的優質技術、服務的創新點，結合商業模式、營銷融資等創業內容和手段實施分層、分類專項指導。比如開展“行業視窗”教育，即對各專業領域相關技術的創業實例分析市場空間、技術創新點、實體化路徑、營銷模式、競爭分析等，為不同專業領域技術、服務的創新創業需求提供定制化的精細指導。模塊化的課程體系建設以經管類學科為基礎，涵蓋其他各專業學科的交叉聯合，充分提高了課程的吸引力和靶向作用。

（二）重過程，以全過程指導為目標，健全實驗室雙創育人功能

為全方位指導學生開展雙創活動，實驗室下設4個部門，其中：資訊部負責雙創項目引導工作，定期發布介紹最新的國際、國內行業發展趨勢和商業機會、投融資資訊，介紹近期創新創業成功案例的經驗做法等;技能培訓部負責舉辦講座、論壇及開辦有針對性的雙創實訓課程，涵蓋創新創業全過程，包括項目選擇、風險防控、團隊組建、市場開發、產品定位、營銷策劃、財務管理等內容，切實幫助大學生掌握運作雙創項目的實際能力;教練部負責定期組織雙創團隊進行項目路演，提供具體指導，組織教練與團隊一對一交流，解決項目實施過程中遇到的具體問題，并提供技術顧問、產品顧問、設計顧問、新媒體營銷顧問等服務;法律咨詢部負責解答項目實施過程中遇到的知識產權、股權分配等法律問題。

（三）強保障，以師資隊伍建設為保障，實現校內外資源的有效整合

實驗室師資隊伍建設采用校內外資源相結合的方式。通過教師工作量認定、職稱評定、績效審核、獎金激勵和申請專項資金等系列政策措施，引導本學院專業領域教師針對技術和服務創新點的專業挖掘以及創業項目商業模式的優化整合提供專業的理論教學指導。聘請校外導師針對創新項目成果的轉化和創業項目的風險評估以及落地實施開展實踐教學指導。

（四）多出口，以項目為導向，搭建專創融合實踐平臺

實驗室以落地創業實踐項目、高級別學科競賽參賽項目等為出口，檢驗創新創業教育實踐培養質量。

一是實驗室依托學院學科特色打造學科競賽群。學科競賽實現專業全覆蓋。競賽包含“互聯網+”全國大學生創新創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、全國大學生營銷創意與實踐大賽、全國大學生能源經濟學術創意大賽、國際企業管理挑戰賽（GMC）、“尖烽時刻”全國商業模擬挑戰賽等，實現了學科全覆蓋，并且均為國家級賽事，“以賽促學”，提升學生專業實踐能力。

二是面向全校學生開展創新創業技能培訓和項目指導。努力挖掘各學科領域具有創業意向的技術、產品和服務，針對項目特色開展定向創業培育。結合學校各方面資源，師生共創企業，并為多家大學生創業企業提供商業模式、營銷模式、政策法規等專業指導和咨詢。

三是積極聯系校外相關企業成立私董會，促進高管教練、行動學習和深度社交融合，匯集跨行業的企業家群體智慧，解決初創企業經營管理中比較復雜而又現實的難題。加強校企溝通，積極參與企業發展路徑研討，拓展學生實習、就業渠道。

三、結語

專創融合強調人才培養導向、課程設置和實踐平臺建設之間的有機融合，多學科聯合創新創業實驗室主要是以創新創業項目的針對性挖掘、培育和指導為根本任務，實現通識教育與專項教育的交叉融合，并以項目為導向搭建實踐平臺，促進項目的落地實施和成果轉化，形成學科建設—課程體系建設—實訓平臺建設—成果轉化的創新創業全過程實踐育人閉環。

參考文獻：

[1]史建偉，趙寶新，任路偉.高校大學生創新創業教育的意義與對策[J].科教導刊，2018（6）.

[2]趙亞風.對大學生開展創業教育的探討[J].管理觀察，2009（4）.