目標管理教學模式的探索與實踐

王建軍 陳慧慧

摘? ? 要：文章在作者多年的教學探索和實踐基礎上，借鑒管理學中目標管理思想提出目標管理教學模式，并總結(jié)歸納出操作性較強的實施方案和方法。以“管理學”課程為例介紹了目標管理教學模式的具體運用，該教學模式有利于提高教學效率、優(yōu)化教學過程、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高教教學模式改革提供了可借鑒的視角和思路。

關鍵詞：目標管理;教學模式;學生中心;主動學習;任務分解

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）09-0029-03

在當今互聯(lián)網(wǎng)時代，開放、自由、平等的成長環(huán)境一方面使得學生獲取知識的途徑和方式越來越多樣和便捷，學習機會無限增多，他們在學習能力、知識儲備及學習思維等方面呈現(xiàn)明顯的差異化特征;另一方面，網(wǎng)絡社會的成長環(huán)境對大學生的心理認知產(chǎn)生了深刻的影響，他們個性突出、想法獨立、以自我為中心[1]。在這樣的教學環(huán)境下，傳統(tǒng)的單向教學模式顯然已經(jīng)不能滿足學生群體的學習需求。在探討如何轉(zhuǎn)變教學模式的過程中，“以學生為中心”的教學理念在高等教育教學中得到了普遍認可和推廣[2]。該理念強調(diào)教師要以學生為中心，從重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W，逐漸實現(xiàn)從主講人到課程主持人再到賦能教練的角色轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)引導學生主動學習的目的[3]。在該理念的引導下，越來越多的學校和教師開始探尋和嘗試新的教學模式（侯明亮，2017;張學新，2014;王莉，2018;范慧慧，2015等），如案例教學法（彭文峰，2017;郭宏等，2019）、任務驅(qū)動法（李娟，2020）、討論式教學（崔英花，2020）、同伴教學（朱麗娜，2017）、合作式學習（王飛，2019）等。本文亦在現(xiàn)有研究結(jié)論的基礎上對目標管理教學模式進行探討，并提出可行的實施方案，以對當前正在進行的“促進學生主動學習、發(fā)揮學生主體作用”的教學改革提供可借鑒的思路和方法。

一、目標管理理論介紹

目標管理（簡稱“MBO”）最早由管理學大師彼得·德魯克（1954）在《管理實踐》一書中提出來，目前已廣泛應用到企業(yè)、政府、高校、醫(yī)院、科研機構等眾多組織的管理活動中[4]。目標管理是一種鼓勵組織成員積極參與工作目標的制定，并在工作中實行自我控制、自覺完成工作任務的管理方法或管理制度。其顯著特點是：（1）實行參與管理。強調(diào)目標制定和分解過程是一個上下級充分溝通的過程，而不是下屬被動服從的過程。下屬充分發(fā)表各自的意見，積極討論組織目標及個人目標，組織成員通過親自參與，可以加深對目標的全面認識，有利于協(xié)調(diào)組織目標與個人之間的關系。（2）以目標為導向。以目標為標準考核下屬工作成果，評價下屬的工作成績。下屬可以在保持既定目標的前提下，選擇適合自己的方式、方法實現(xiàn)目標，從而激發(fā)下屬的主觀能動性和創(chuàng)造性。（3）組織成員的自我控制。下屬可以根據(jù)明確的目標、責任和獎罰標準，自我評價和安排工作進度，并采取改進措施，減少了管理者的監(jiān)督工作。目標管理的重點是讓組織中的管理人員與下屬圍繞工作目標和如何完成目標進行充分溝通[5]。

目標管理大體上可以分為目標的制定與分解階段、目標執(zhí)行階段和成果評價階段。首先，目標的制定與分解由全員共同參與、上下級共同協(xié)商制定目標并分解總目標至各級組織和個人。成員通過參與對目標有全面深刻的理解，他們足夠重視且充滿信心，能夠激發(fā)出很強的主動力，產(chǎn)生強大的內(nèi)在驅(qū)動力[6]。其次，目標執(zhí)行是組織的各部門圍繞各自的目標采取措施保證目標順利實現(xiàn)，在目標執(zhí)行過程中要根據(jù)目標決定上下級責任范圍，上級權限下放，下級實現(xiàn)自我管理，增強成員的責任感，使他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。同時在目標執(zhí)行過程中，目標管理者也需要提供必要的指導、支持、協(xié)調(diào)和跟蹤檢查。最后，成果評價是目標管理者按照事先制定的目標完成情況對組織成員進行評價，一般實行自我評價與上級評價相結(jié)合的方式。根據(jù)評價結(jié)果實施獎懲，并對目標執(zhí)行過程中存在的問題和經(jīng)驗進行認真總結(jié)、分析原因、吸取教訓。

二、目標管理應用于課程教學的理念、方法和意義

筆者認為，教學活動本身是一項包含“計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和創(chuàng)新”等職能的管理活動。目標管理強調(diào)成員的主動參與，并在任務完成過程中進行自我管理與自我控制，管理者則需做好目標管理，以引導為主，通過對任務完成結(jié)果進行評價、考核和獎懲來持續(xù)改進[7]。這與當今“以學生為主體，以教師為引導”的教學理念所強調(diào)的“學生中心、成果導向、有效支持、持續(xù)改進”是相一致的，且教學活動本身也是一項包含“計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和創(chuàng)新”的管理活動，而目標管理正是用于提高管理活動目標的有效手段，因此，將目標管理法應用于教學是切實可行的，有助于提高教學效率、改善教學質(zhì)量、實現(xiàn)課程目標。

目標管理應用于教學的理念重視對學習成果和學生的管理，使學習成果可見、可測、可評。在教學過程中，要建立雙向的師生溝通機制，改變課堂單聲道現(xiàn)象;注重學習目標制定與分解，強化學生參與，引導學生在任務完成過程中進行自我管理與自我控制;重視教學反思與改進，對教學活動目標完成情況進行評價，分析存在的問題并尋求解決方法，做到持續(xù)改進[8]。

將目標管理應用于教學的方法是在教師和學生共同參與下，通過確立總目標—分解目標—實施目標—結(jié)果評價與改進四個步驟，來完成以學生參與為主，教師引導為輔，自上而下又自下而上的教學活動。每一個教學活動都以前一個教學活動的評價與改進環(huán)節(jié)為基礎制定新的目標體系，實施新一輪的循環(huán)，以實現(xiàn)持續(xù)改進。

總之，首先將目標管理方法合理地應用于教學，可以幫助提高教學質(zhì)量，創(chuàng)新教學方法，是將理論應用于實踐的具體表現(xiàn)。其次，目標管理法在現(xiàn)實教學活動中的應用切實地提高了教學效率，優(yōu)化了教學過程，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是教學的最終目標。最后，目標管理法為大家正在探討的高教改革中“如何提升學生自我學習能力和提高對知識綜合運用水平”這一核心問題提供了新的研究視角和思路。

三、目標管理教學模式的構建

教學模式是依據(jù)一定的教學思想或教學理論所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化教學活動框架和活動程序。根據(jù)前文對目標管理理論與課程教學的闡述，可以構建出基于目標管理理論的課程教學模式，主要包括目標制定，目標分解，目標實施，目標評價、考核和獎懲，持續(xù)改進五大步驟，具體如圖1所示。

（一）制定科學合理的目標

目標管理的第一步是制定目標，在這個過程中，應該賦予教師和學生“平等”的關系。一方面，教師根據(jù)課程的性質(zhì)、特點、教學目標以及所教授學生的特征，向?qū)W生介紹課程的教學目標;另一方面，教師應該啟發(fā)學生根據(jù)自己的專業(yè)特點和學習興趣來表達自己通過課程的學習想要達到的目標，從而使得目標的制定是自上而下與自下而上相結(jié)合的結(jié)果，更是全員參與的體現(xiàn)。

（二）目標分解

目標分解是將總目標分解為多個子目標，并將子目標需要完成的任務分配到各任務小組，再將各小組目標分解到小組成員的過程。該過程遵循全員參與、以人為本的原則。小組成員親自參與制定小組目標及個人目標，上下級以及成員之間進行了充分的溝通與協(xié)調(diào)，對所領取的學習目標有全面的了解和深刻認知，并結(jié)合了自身能力和條件，因而實現(xiàn)的可能性較高，學習的主動性和積極性較強。

（三）目標實施

目標實施是目標管理的關鍵環(huán)節(jié)。首先，為了保證學習目標按時保質(zhì)完成，制定一份實施計劃是十分重要的。在該過程中，教師的引導至關重要，如何引導學生結(jié)合實際條件、資源情況，制定一份目標并完成計劃是目標實施的前提。其次，在計劃實施過程中需要通過科學、合理、有效的教學設計讓學生主動參與到課堂活動中，同時需要在教學設計中輔以有效的教學方法，把學生引到課堂的中心，他們是完成目標的主體，也是課堂的主體。這樣才能在整個教學過程中真正實現(xiàn)“學為主，教為輔”。最后，在目標實施的整個過程中，教師要進行全過程的跟蹤和調(diào)整，一旦發(fā)現(xiàn)與目標不一致的行為或結(jié)果出現(xiàn)，要及時進行修正、補充和調(diào)整。

（四）目標評價、考核與獎懲

科學規(guī)范的目標評價體系、適當?shù)目己朔绞脚c公平的獎懲辦法能夠有效地引導學生強化自控能力，最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性，并轉(zhuǎn)化為自主學習的內(nèi)生動力，是目標達成的重要手段。

在該階段，教師首先要和學生共同制定一套全面、客觀、能反映目標完成情況的評價指標體系。評價內(nèi)容應該包括課前、課中和課后全過程的學習，評價方式亦可是多種方式的結(jié)合。其次，建立可操作性強的考核機制，包括測驗、習題、視頻、語音、案例寫作、熱心答疑、線上線下結(jié)合等多樣化的綜合考核。最后，根據(jù)考評結(jié)果建立相應的獎懲激勵機制，正向激勵與負向激勵并用，設置合理適當?shù)莫剟罘绞剑瑥亩{(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)激勵效果最優(yōu)化。

（五）反饋調(diào)整，持續(xù)改進

根據(jù)目標考評結(jié)果，對存在的問題及不足進行總結(jié)和分析，并采取有效的措施，調(diào)整偏差，完善方法，按照上述步驟確定新的目標管理體系。因此，目標管理教學模式是一個不斷反饋和提高的過程，需要持續(xù)改進，不斷地開始新的循環(huán)。

四、目標管理教學模式的實施

本文所構建的目標管理教學模式已在“管理學”

“運營管理”“創(chuàng)新管理”等多門課程中得到應用，并取得了良好成效，這里以“管理學”為例闡述具體實施過程，如圖2所示。

第一是根據(jù)“管理學”課程的特點以及學生學習期望分析，將課程學習目標確定為：全面系統(tǒng)掌握管理學理論知識，進而能夠?qū)⑺鶎W知識靈活地運用到實踐中，提升管理能力和素養(yǎng)。第二是對該目標進行分解與分配，將掌握理論知識的目標分解為知識預習和總結(jié)、知識鞏固、知識答疑、知識拓展及知識深化5個分目標，并由對應的小組負責各目標的完成。將實際管理技能和素養(yǎng)的獲得目標分解為具備實際問題分析能力的目標及實際管理能力培養(yǎng)與訓練目標，并分配到相應的小組。第三是目標的實施階段，各小組按照應完成的目標制定實施計劃，并完成任務。第四是目標的評價：根據(jù)各小組完成情況，師生共評、打分，作為任務完成的評價和考核，并以此為依據(jù)進行相應的獎懲。第五是根據(jù)結(jié)果進行反思和改進。

五、目標管理教學模式的實施成效

目標管理教學模式在“管理學”等課程中的實施，主要取得了以下成效。

（一）學生參與度提高，參與熱情高漲

由于每次教學活動方案是由全體成員共同參與制定，每個小組都有充分的自主權和發(fā)言權，且每個小組都希望自己的方案被采納，并在課堂上進行展示以獲得最高評價，因此參與熱情和積極性較高。

（二）主動學習能力顯著提升

由于每次教學活動方案的制定強調(diào)學生“自我控制、自我管理”，學生為了完成任務目標，需要主動預習、發(fā)現(xiàn)問題、查找資料、討論制定方案、改進和優(yōu)化等，這些都是一種主動學習的行為，學生在正式上課之前已經(jīng)比較熟悉課程內(nèi)容，不是盲目聽課而是帶著問題有針對性地去聽課。

（三）學習成效良好

目標管理法通過激發(fā)學生主動學習，從“努力確保知識被順暢地傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭Υ_保知識被有效地掌握”，教師以開放的心態(tài)，跳出舊有思維慣性，轉(zhuǎn)變自身角色，以引導為主，為學生增能，密切關注學生的學習成效，通過綜合評價得出的學習成績明顯提高。

綜上，將目標管理理論應用到教學，是一種將教師引導與學生參與相結(jié)合、將任務逐級分解與目標考核相聯(lián)系、將自我管理和自我控制相統(tǒng)一的創(chuàng)新式教學方法，它系統(tǒng)地將課前、課中、課后進行統(tǒng)一規(guī)劃和安排，要求學生參與到每一個環(huán)節(jié)。給學生傳遞一種理念：完成教學與學習任務從來就不是教師一個人唱“獨角戲”，而是每位學生積極參與、自我激勵、主動作為的結(jié)果。目標管理教學模式調(diào)動了學生的參與積極性和學習興趣，增強學生主動完成學習任務的責任感，同時也促進以學生為中心、有效支持、成果導向、持續(xù)改進的教學新生態(tài)逐漸形成。

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