高校開展生態文明教育的時代價值和實踐探索

郭曉勇

摘? ? 要：新時代開展高校生態文明教育是時代發展的必然要求和高校內涵式發展的應有之義。西北農林科技大學發揮辦學特色和學科優勢，把生態文明教育融入教育教學、學科建設、社會服務、實踐育人，使踐行生態文明理念成為師生的共同價值追求。高校生態文明教育要體現時代特色和內涵，健全生態文明教育體制機制，構建多方協同的教育體系，加強生態文明教育陣地建設，健全完善評估體系和標準。

關鍵詞：新時代;高校;生態文明建設

中圖分類號：G647? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）09-0040-03

人類社會發展的歷史表明：生態興則文明興，生態衰則文明衰。生態文明建設是“五位一體”總體布局的重要組成部分，是建設美麗中國、實現中華民族偉大復興中國夢的必然要求。黨的十八大以來，我們黨關于新時代加強生態文明建設的思想不斷得到豐富和完善，形成了習近平生態文明思想。生態文明建設、美麗中國建設等被寫進中國共產黨章程和中華人民共和國憲法，并上升為黨和國家的意志和發展戰略。在新的時代背景下，開展生態文明教育正當其時，具有十分重要的現實意義。

一、高校生態文明教育的戰略地位和時代價值

習近平總書記指出，要加快構建生態文化體系、生態經濟體系、目標責任體系、生態文明制度體系、生態安全體系[1]。這“五個體系”系統科學、全面地界定了中國特色社會主義生態文明建設的基本框架，其中生態文化體系屬于價值觀念層面，是生態文明建設的靈魂和根基，其為推進生態文明建設提供理論引領、精神滋養和智力支撐。要想大力倡導和培育生態倫理和生態道德，構建人與自然和諧共生的生態文化，在國民中提倡先進的生態價值觀，形成科學的生態審美觀，就要求我們認真學習黨的十八大以來關于生態文明建設的重要論斷和重大部署。

（一）開展生態文明教育是時代發展的客觀需要

20世紀，在人類文明特別是工業文明取得空前輝煌成就的背后，是資源消耗加速、環境污染加重、物種滅絕加快、疾病蔓延加深等嚴重影響人類可持續發展的生態危機。生態文明是一種新的文明形態，建設生態文明已成為世界各國的共識，推進綠色發展已成為實現可持續發展的必由之路。馬克思主義強調，人和人類社會只是自然界的一部分，是自然界發展到一定階段的產物，生態危機表面上是人對自然環境的破壞、對資源的掠奪導致的，實質上是人的異化和人的欲望的無限膨脹造成的。所以說，人性的扭曲是生態危機的本質所在，消除生態危機根本在于從人出發，重新定位人與自然之間的關系。開展生態文明教育，就是要在公眾中樹立人與自然和諧共生的觀念，把生態文明理念融入社會生活的各個方面[2]。

（二）開展生態文明教育是高校內涵式發展的必然要求

高等教育的發展方向要同國家發展的目標緊密聯系在一起，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務[3]。生態文明建設作為“五位一體”總體布局的核心內容和重要“一位”，是建設社會主義現代化強國的重要領域。高校作為創新人才培養的重要基地和科技引領的動力源泉，理應把開展生態教育作為重要內容。要想在新時代推動高等教育實現內涵式發展，高校就要為生態文明建設提供高質量的科技供給，為生態文明的國家治理體系和治理能力提升提供智力支持和參與主體，為全球生態治理貢獻智慧和力量[4]。

（三）開展生態文明教育是培養社會主義建設者和接班人的需要

馬克思主義認為，人的全面發展必須實現人與自然關系和人與社會關系的雙重和諧，生態文明教育既要求實現人與自然之間的和諧，又主張人與人、人與社會之間的和諧，強調人、社會、自然的和諧共生，將滿足和實現人的全面發展作為內在要求。高等教育培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要求培養的人才不僅要有真學問、練真本領，而且要有較高的思想道德文化素質;不僅要具備處理人際關系的良好品格，更要有處理人與自然關系的優秀品質，這其中，具有良好的生態認知水平和理論素養，具備較高的生態文明建設能力，是德智體美勞全面發展的重要標尺[5]。

（四）開展生態文明教育是新時代傳承和弘揚中華優秀傳統文化的需要

中華民族尊重自然、熱愛自然，中華優秀傳統文化中蘊含了許多生態智慧和博大精深的生態文明內涵，如道法自然、天人合一的古代哲學思想蘊含的注重維護生態平衡理念，尊時守位、知常達變遵守萬事萬物運行變化規律的辯證理念，仁民愛物、崇德向善的生態倫理思想，儉約自守、中和泰和的健康生活理念等[6]，都是我國現代生態文明思想的重要來源。高校是推進文化傳承、創新發展的重要陣地，理應把中華優秀傳統文化中蘊含的生態智慧和理念融入到生態文明教育中，為培養具有傳統文化素養、生態文明品格、科技創新能力的高水平復合型人才服務。

二、開展生態文明教育的思路和理念

西北農林科技大學充分發揮辦學特色和學科優勢，勇擔建設生態文明時代重任和支撐引領旱區農業現代化發展的光榮使命，緊緊抓住“凝練綠色文化、打造綠色環境、實施綠色教育、開展綠色實踐”的思路和理念，組織開展由理念引導、知識傳授到實踐教育全過程的生態文明育人探索和實踐。

（一）依托特色學科專業資源，構建生態文化傳播體

學校依托獨具特色的農林水學科專業資源，堅持把生態文明教育與辦學傳統、學科特色、學生全面成長成才、學校的區位優勢相結合，凝練和總結綠色文化的發展脈絡，拓展綠色文化的發展內涵，賦予綠色文化時代基因，探索出一條以生態文明觀教育為核心，以“高質量農林水課程體系建設—高品位行走式專題講座—高水平綠色文化主題報告—高層次實踐教學活動—生態化校園環境—大學生主題實踐和素質拓展”為主要實踐載體的生態文化傳播體系。

（二）優化綠色文化組織管理，激發綠色文化內生動力

綠色文化是充滿內在生機和活力、理念先進且特色鮮明的文化，在生態文明教育的操作層面。學校將包含綠色文化的特征和元素貫穿于人才培養的全過程，堅定以綠色文化建設為綱領，教育教學、校園環境建設和實踐基地建設互為補充的運行機制，探索形成謀綠、創綠、管綠、染綠、泛綠的相互促進的文化協調發展路徑。

（三）推動全員參與教育，形成多方協同合力

生態文明教育是一項龐大而復雜的系統工程，包括教學、科研和社會服務等多個領域，涉及培養目標、課程建設、師資配套、評價考核等各個方面。學校通過明確職責，建立了由學校統一領導、相關職能部門統籌協調、院系具體組織實施的生態文明教育工作體制機制和運行模式，以協同推進生態文明教育。

（四）注重拓展教育途徑，提高行為主體意識能力

緊緊圍繞創新人才培養方案，明確課程定位，發揮課程在生態文明理論教育和知識傳授中的主渠道作用，引導學生理解掌握生態環境保護、生態產業發展與綠色消費等方面的知識。把生態文明教育融于社會實踐教育，注重在實踐中培養學生良好的日常行為習慣。做好輿論宣傳和教育引導，培育校園生活環境生態文明的元素，不斷提升學生生態文明行為的主體意識和能力。

三、開展生態文明教育的措施

（一）將生態文明教育融入教育教學，打造前瞻性課程體系

學校開設了30余個與生態文明相關的本科專業，分布在10多個院系。堅持把生態文明教育納入學生通識教育培養全過程，在保證必修課程的基礎上，開設的128門選修課中約40%的課程與生態文明建設相關，內容包括生態價值觀、生態科學概論、生態治理、生態法治教育等，初步形成了全覆蓋的生態文明課程體系。發揮思政課主渠道作用，探索把生態文明教育融入課程教學，打造傳承創新農耕文明的工作坊。開展生態文明為主題的實踐教學，利用地處秦嶺腹地的秦嶺火地塘森林觀測站，開展面向全體涉農本科生的“大生物學”實習，將課堂講授直接置于秦嶺原生態的典型自然與人文環境內，體現了“崇尚科學、親近自然”的實踐教學理念，創辦了以“大秦嶺”為主題的行走式生態文明的體驗式專題講座，形成“學綠”“論綠”“揚綠”的融理論與實踐于一體的特色實踐教學。開展綠色文化科技創新活動，設立大學生綠色文化科技創新基金，以項目的方式鼓勵學生開展科技創新。依托學校現代農業農村干部培訓基地、農民發展學院和試驗示范基地，積極開展生態文明的非學歷教育、崗位培訓和專門人才高級研修。

（二）將生態文明教育融入學科建設，搭建高水平科研平臺

學校始終堅守為干旱、半干旱地區農業發展提供人才和科技支撐的國家使命，在生態環境建設與旱區農業等領域有著深厚的積淀和顯著的學科優勢，形成了環境與生態修復、水土保持、水科學與農業工程、農林資源高效利用等優勢學科領域，2個學科進入ESI全球學科排名前1‰，9個學科領域進入ESI全球學科排名前1%。在“雙一流”建設過程中，學校堅持把服務生態文明建設作為責無旁貸的重要歷史使命，整合形成旱區作物與逆境生物學、水土保持與生態環境、農業高效用水與區域水安全等三個重點建設的學科群，致力于打造干旱、半干旱地區現代農業科技創新的高地、農林拔尖創新人才培養的重要基地、先進農業文化傳承創新的重要陣地。加強對外學術交流，舉辦以“干旱區生態修復的理論和實踐、青藏高原草地生態系統固碳功能——挑戰與機遇、干旱區生態水文學研究進展”為主題的系列講座和“推進生態文明、共建美麗中國”的國際學術論壇。

（三）將生態文明教育融入社會服務，提供高質量科技供給

學校積極貫徹落實新發展理念，主動對接服務國家重大戰略需求，大力支持建好黃土高原土壤侵蝕與旱地農業國家重點實驗室、旱區作物逆境生物學國家重點實驗室，以及遍布全國各地的60多個農林水試驗示范站（基地）等，為生態文明建設提供高質量科技支撐和供給。學校構建的土壤侵蝕調控技術體系攻克了黃土高原生態環境綜合治理這一世界難題，讓昔日黃土高原變身秀美山川，為國家實施退耕還林（草）工程發揮了重要作用。面向國家和區域主導產業發展需求，積極開展農業科技成果示范推廣應用，為產業生態化和生態產業化做好服務工作，助力美麗中國建設和脫貧攻堅。積極融入“一帶一路”建設，以“絲綢之路農業教育科技創新聯盟”為依托和平臺，同絲綢之路沿線國家的高校和科研機構廣泛開展生態文明建設方面的交流和合作。積極參與上合組織農業技術交流培訓示范基地建設。

（四）將生態文明教育融入實踐育人，凝聚師生共同價值追求

積極培育生態文化和生態道德，學校組織師生深入西部7省（區）進行生態文明和鄉村振興調研，撰寫西北鄉村類型與特征調查報告，為西部生態文明建設和鄉村振興戰略的實施提供重要的科學依據。開展“秦嶺青年使者”活動，聯合兩岸三地知名高校師生深入秦嶺，圍繞植物生態環境、動物生存環境、農村環保知識進行調研考察，開展農業知識培訓、專題講座、發放科普書籍等活動。開展“保護母親河”主題社會實踐活動，并撰寫調查報告，提出的《關于渭河綜合治理的意見和建議》受到全國政協高度重視。長期開展“田園使者”活動，每年選派近千名學生深入學校周邊農村的土地銀行、農業合作社進行生態文化知識的普及宣傳。組織環境保護、污染治理、環保法律法規的宣傳宣講活動，使生態文明成為師生共同的價值追求和堅定信念。

（五）將生態文明教育融入校園建設，推動構建文化傳播體系

做好校園規劃與建設，形成自然與人文和諧相融的“生態園林花園學校”。探索把生態文明教育貫穿于自然界的動植物標本和自然界演化的歷史展示中，建設了以環境科學、生命科學、農業科學和農業歷史文化為特色的國內最大的包括動物、植物、土壤、昆蟲標本和農業歷史等在內的大學博物館群，成為生態文明傳播，特別是農耕文明和農業歷史文化推廣普及的重要陣地。推動生態文明教育與創新創業、思政教育、校園文化的良性互動，組織開展世界環境日、世界森林日、世界水日、全國節能宣傳周等主題活動，提高師生的環保和生態意識。

四、經驗與啟示

（一）健全生態文明教育長效機制

國家有關部門應加快推進生態文明教育法治建設，為生態文明教育提供更多的政策支持、法治保障、資金配套和輿論引導，為建立長效機制奠定基礎[7]。各級各類學校要做好前后銜接，根據不同學段和階段特點采取針對性的教育手段和措施。高校應發揮人才和科技優勢，在生態文明教育基礎研究、生態校園建設、生態課堂建設，以及學生主體作用發揮等方面持續發力。家庭要在潛移默化、潤物無聲中做好引導，把生態文明教育滲透到日常習慣的養成中。社會團體要做生態文明教育的“推進器”，同高校開展多種形式的合作交流[8]。

（二）加強生態文明教育陣地建設

不斷加強網絡陣地建設，充分發揮新媒體和新技術的優勢，通過多種手段和載體，積極宣傳馬克思主義生態觀、解讀生態文明政策、宣傳生態文明建設的成果，實現生態文明教育的立體化和實時化[9]。依托重要環境紀念日和重要時間節點，通過微視頻大賽、網絡答題、征文比賽、實踐體驗等靈活多樣的活動，使學生感悟生態文明建設取得的重要成果。

（三）健全生態文明評估體系和標準

制定評價體系和標準，明確教育的組織、實施和考核要求，對高校開展生態文明教育活動的成效進行客觀判斷和評價。突出學生主體地位，構建學生參與的多元立體評價制度，把生態文明評價因素與學生德育考核、綜合素質測評結合起來，強化制度約束和觀念引導，全面提升生態文明素養[10]。

參考文獻：

[1]習近平.在全國生態環境保護大會上的講話[N].人民日報，2018-05-19.

[2]彭秀蘭.高校開展生態文明素質教育的宗旨和路徑[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2011（1）.

[3]習近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報，2016-12-07.

[4]郭永園，白雪赟.綠色大學：習近平生態文明思想在高等教育中的“打開方式”[J].思想政治教育研究，2019（5）.

[5]黃志海.高校生態文明教育現狀及對策探究[J].廣西社會科學，2018（12）.

[6]黃三平.中華優秀傳統文化融人高校生態文明教育的思想內涵[J].湖州師范學院學報，2019（6）.

[7]劉志堅.新時代高校生態文明教育的制度體系探析[J].廣西社會科學，2019（3）.

[8]劉建偉.當代大學生生態文明素養調查與分析——以陜西省部分高校為例[J].西安電子科技大學學報（社會科學版），2019（3）.

[9]羅賢宇，俞白樺.價值塑造：協同推進高校生態文明教育[J].教育理論與實踐，2017（15）.

[10]劉慧.新媒體背景下高校生態文明教育研究[J].學校黨建與思想教育，2017（10）.