疫情背景下基于雙目標(biāo)的在線教學(xué)實(shí)施路徑及效果研究

李丹 張成翠

摘? ? 要：新冠肺炎疫情的爆發(fā)使教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化，文章以此為背景，從“知識傳授”硬目標(biāo)和“培養(yǎng)能力和價值塑造”軟目標(biāo)兩方面分析了在線教學(xué)的實(shí)施路徑及效果。研究結(jié)果表明在線教學(xué)既實(shí)現(xiàn)了傳授知識的“硬目標(biāo)”，也通過融入課程思政、開展豐富的課外活動等多種方式實(shí)現(xiàn)了“教書育人”的目標(biāo)，并提高了學(xué)生自學(xué)、自律、溝通、思考以及解決問題的能力，有利于提高學(xué)校人才素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和塑造學(xué)生能力的“軟目標(biāo)”。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);硬目標(biāo);軟目標(biāo);實(shí)施效果

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）09-0050-04

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、AI等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的不斷融合，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，一大批直播課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)運(yùn)而生，超星直播、雨課堂、釘釘直播、騰訊課堂等新形態(tài)模式迅速發(fā)展。同時，2018年教育部召開了新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議，推出了五大“金課”建設(shè)，2019年教育部全面實(shí)施“雙萬計(jì)劃”，明確到2021年完成4 000門左右國家級線上一流課程，習(xí)近平總書記也多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，近幾年來，各大高校都在積極建設(shè)在線課程及在線教學(xué)平臺。新冠肺炎疫情的發(fā)生使得各高校學(xué)生無法正常返校，隨后教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，這使得在線教學(xué)得到了迅速普及和發(fā)展。

在線教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為載體，依靠各種網(wǎng)絡(luò)平臺，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互功能，整合各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將實(shí)體教室與在線教學(xué)平臺相融合，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问皆佻F(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)景，以屏幕共享、聊天室以及在線答題等輔助方式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了實(shí)時學(xué)習(xí)，同時增加了師生之間的溝通交流、實(shí)時反饋，突破了時間、空間的限制，延伸了教學(xué)范圍。褚清源指出新學(xué)習(xí)時代就是學(xué)習(xí)在云端、教師和學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下完成的一種“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”，在線教學(xué)是對教師信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一次考驗(yàn)[1]。那么疫情期間在線教學(xué)的實(shí)施路徑是什么，效果如何呢？基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的在線教學(xué)能夠在傳遞知識的同時，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位的能力價值塑造嗎？本文正是在這樣的背景下，試圖通過深入觀察疫情期間的在線教學(xué)活動，檢驗(yàn)在線教學(xué)的實(shí)施效果，為更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧與教學(xué)平臺的融合以及提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支持。

二、在線教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

新一代信息技術(shù)的涌現(xiàn)促進(jìn)了在線教學(xué)的發(fā)展，2002年聯(lián)合國教科文組織對開放教育資源進(jìn)行了界定，2003年我國開始啟動精品課程建設(shè)，2010年網(wǎng)易推出了“全球名校視頻公開課”[2]，2013年“慕課年”以來，清華大學(xué)推出了具有MOOC特性的“6+1”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，后又推出“學(xué)堂在線”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，網(wǎng)易率先引入國外名校聯(lián)盟資源，推出網(wǎng)易公開課，隨后騰訊也推出了騰訊課堂，在線教學(xué)在我國蓬勃發(fā)展起來。當(dāng)前對在線教學(xué)并沒有一個統(tǒng)一的定義，如希爾茨（Hiltz）認(rèn)為在線教學(xué)就是師生通過網(wǎng)絡(luò)查閱學(xué)習(xí)資料;特里（Terry）認(rèn)為在線教學(xué)是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問學(xué)習(xí)資料，與教師、其他同學(xué)互動，獲取知識的一種新形式[3];吳丹認(rèn)為在線教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為媒介，通過教師有目的、有計(jì)劃地給學(xué)生傳遞知識，提升學(xué)生技能的人才培養(yǎng)活動[4];但大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為在線教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為載體，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，突破時間、空間限制，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時學(xué)習(xí)，更加有效地掌握教學(xué)資源，是一種覆蓋面更廣、互動性更強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)新模式[5-9]。

在線教學(xué)形式多種多樣，在線教學(xué)平臺也有很多，學(xué)者對在線教學(xué)形式及平臺作了對比分析。疫情期間教育部利用國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺，北京、上海等城市采用省市網(wǎng)絡(luò)平臺、教育電視臺頻道等為各地區(qū)開展遠(yuǎn)程教學(xué)提供了可以自主選擇的平臺和資源，各大高校開始利用自建平臺或者外部平臺進(jìn)行在線教學(xué)[10]。劉強(qiáng)等對疫情期間所使用的超星直播、雨課堂、釘釘直播、騰訊課堂、騰訊會議、QQ群進(jìn)行了對比分析，發(fā)現(xiàn)這些平臺基本能實(shí)現(xiàn)語音+PPT直播的授課形式。雨課堂無法實(shí)現(xiàn)屏幕共享，騰訊會議沒有白板功能，這對數(shù)學(xué)類學(xué)科有一定的挑戰(zhàn)。從互動形式來看，都能實(shí)現(xiàn)文字提問，釘釘和騰訊會議可以實(shí)現(xiàn)視頻連麥，只有超星直播和雨課堂可以實(shí)現(xiàn)主題討論和分組討論以及課堂互動報告[11]。超星直播、雨課堂、釘釘直播以及騰訊課堂可以實(shí)現(xiàn)直播回放，但僅有超星直播和釘釘直播可以實(shí)現(xiàn)直播下載。然而，由在線網(wǎng)絡(luò)平臺公司主導(dǎo)課程的建設(shè)與管理，容易造成資源建設(shè)的無序化，同時其以利潤最大化作為首要追求的目標(biāo)，跟教育的公益性原則相沖突。

關(guān)于在線教學(xué)質(zhì)量評價的研究，不同學(xué)者基于自己學(xué)校的實(shí)踐提出了相關(guān)的建議。秦金水等認(rèn)為當(dāng)前已有的在線教學(xué)資源設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)框架仍然是以課程排序?yàn)橹?，知識點(diǎn)按照原有教材的順序排列，未發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)集成和優(yōu)化的功能[12]。同時，在實(shí)際建設(shè)當(dāng)中，大多數(shù)的資源庫都是以高校自身建設(shè)為主，未實(shí)現(xiàn)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。李林等發(fā)現(xiàn)已有的大規(guī)模在線教學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的問題較為突出[13]。石磊等以國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程為研究對象，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工明確、教學(xué)組織合理以及支持服務(wù)到位的課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時長和活躍程度都比較突出[14]。教師教學(xué)和支持服務(wù)可以有效地促進(jìn)學(xué)生完成測試、提交作業(yè)、論壇發(fā)帖交流等人機(jī)交流，同時，優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)以及有效的管理機(jī)制可以調(diào)動學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)前學(xué)者對在線教學(xué)作了一定的研究，但鮮有學(xué)者對在線教學(xué)的實(shí)施效果，尤其是對于學(xué)生全方面能力塑造等進(jìn)行分析，本文正是在這樣的背景下，通過調(diào)查問卷獲取一手資料，對疫情期間高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)的實(shí)施效果進(jìn)行評價，并對學(xué)生全方面能力塑造等進(jìn)行檢驗(yàn)，即是否實(shí)現(xiàn)了傳遞知識的同時提高了學(xué)生全方面的能力，為更好地提高學(xué)生素質(zhì)和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支持。

三、疫情期間高校在線教學(xué)實(shí)施路徑及效果

新冠肺炎疫情使得各大高校開始將教育的各個環(huán)節(jié)放在網(wǎng)上，不僅是教學(xué)內(nèi)容，教書育人等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也不得不在網(wǎng)上開展，那么在線教學(xué)實(shí)施效果如何呢？筆者以南京審計(jì)大學(xué)為例，共發(fā)放250份調(diào)研問卷，收回245份有效問卷，問卷回收率98%。其中，80.2%的大二學(xué)生，18.5%的大三學(xué)生，還有1.3%的大四學(xué)生。調(diào)研問卷主要涵蓋學(xué)生的基本信息，在線教學(xué)的主要方式、特點(diǎn)以及在線教學(xué)實(shí)施效果等內(nèi)容。

（一）疫情期間在線教學(xué)學(xué)習(xí)情況

近年來，南京審計(jì)大學(xué)積極推動課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，建立了多門課程的在線課程，并且擁有國家級精品課程，疫情期間利用自建的直播平臺實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)有序、穩(wěn)步推進(jìn)。同時，教師積極調(diào)整教學(xué)大綱和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，嘗試各種直播模式，利用多種直播方式和工具，以充分保障在線教學(xué)質(zhì)量。

調(diào)研數(shù)據(jù)表明，有57.4%的學(xué)生上課模式是直播，41.4%的學(xué)生上課模式是慕課與直播相結(jié)合，充分利用了學(xué)校已有的在線精品課程，僅有1.2%的學(xué)生選擇了開學(xué)后線下上課模式。線上上課平臺方式多樣，有的教師僅選用學(xué)校的直播平臺，有的教師采用學(xué)校直播平臺+騰訊會議的模式，還有的教師采用學(xué)校直播平臺+微信企業(yè)會議模式，個別教師還使用了釘釘平臺等其他方式。

74.7%的學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)最大的優(yōu)勢是可以實(shí)現(xiàn)回放，21%的學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)克服了時間和空間的限制，僅有1.2%的學(xué)生認(rèn)為可以隨時跟教師進(jìn)行溝通是在線教學(xué)的最大優(yōu)勢（見圖1）。這表明疫情期間在線教學(xué)模式還沒有完全發(fā)揮學(xué)生隨時隨地跟教師進(jìn)行溝通交流的作用，一方面可能由于學(xué)生課程安排比較緊湊，另一方面可能是教師選擇的平臺溝通受限等原因。

從實(shí)施效果來看，大二年級有13.8%的學(xué)生非常喜歡在線教學(xué)，76.9%的學(xué)生一般喜歡，9.3%的學(xué)生不喜歡在線教學(xué);大三有23.3%的學(xué)生非常喜歡在線教學(xué)，僅有6.7%的學(xué)生不喜歡在線教學(xué);大四學(xué)生對在線教學(xué)100%一般喜歡。從整體來看，高校學(xué)生對在線教學(xué)的態(tài)度是積極的、認(rèn)可的。

新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，而疫情的發(fā)生為在線教學(xué)提供了新的發(fā)展契機(jī)和突破點(diǎn)。不同學(xué)生對在線教學(xué)的未來發(fā)展有著不同的觀點(diǎn)，38.3%的學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)是未來發(fā)展的大趨勢，會逐漸替代線下教學(xué)，只有9.9%的學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)不能替代線下教學(xué)，51.8%的學(xué)生持觀望態(tài)度，還要進(jìn)一步檢驗(yàn)線上學(xué)習(xí)的實(shí)施效果。

（二）疫情期間在線教學(xué)實(shí)施路徑及效果分析

疫情期間在線教學(xué)既要保證實(shí)現(xiàn)傳授知識的“硬目標(biāo)”，也要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能力、價值塑造等“軟目標(biāo)”。

從硬目標(biāo)來看，為了更好地提升在線教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校、教師等層面進(jìn)行了一系列改革和有效的保障。學(xué)校新建直播平臺，技術(shù)服務(wù)人員24小時保障，并設(shè)立了每節(jié)課的保障群，及時解決教師在線教學(xué)過程中存在的問題。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，76.6%的學(xué)生對學(xué)校的技術(shù)保障非常滿意，僅有1.9%的學(xué)生表示不滿意，認(rèn)為需要改進(jìn)。從教師的訪談中發(fā)現(xiàn)幾乎所有教師對學(xué)校的技術(shù)保障非常滿意。

從教師層面，一方面積極調(diào)整課程大綱，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，做好課前準(zhǔn)備工作;課中調(diào)動資源，始終保持與學(xué)生順暢溝通，同時利用多種在線平臺和技術(shù)如慕課堂、云班課等輔助軟件，結(jié)合社會熱點(diǎn)問題講解知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課后積極與學(xué)生溝通，通過作業(yè)交流等方式加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系。同時，學(xué)校定期組織優(yōu)秀教師參加在線交流分享會，積極探討好的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。調(diào)研數(shù)據(jù)表明80%以上的學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)能很好地學(xué)到知識點(diǎn)。

以“金融學(xué)”為例，來看一下學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。每節(jié)課結(jié)束前會留10分鐘通過簡單的問卷形式考察學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，這也是線上教學(xué)的一個優(yōu)勢，可以隨時隨地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，本次抽取了114位學(xué)生14次試卷的得分情況，得分率都在90%以上，其中80%以上學(xué)生的得分率在98%以上，說明在線教學(xué)能夠很好地幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)。

從“軟目標(biāo)”來看，在教學(xué)過程中，教師積極將課程思政內(nèi)容融入到教學(xué)中，通過分析和探討熱點(diǎn)問題及現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)“教書育人”的目標(biāo)，如在“金融學(xué)”課程教學(xué)過程中，在“信用”這章介紹信用的道德范疇和經(jīng)濟(jì)范疇時，引導(dǎo)學(xué)生講誠信、遵守金融職業(yè)倫理;在“利率”這一章節(jié)中探討校園貸問題時，引導(dǎo)學(xué)生合理使用信貸資金，防范高利貸陷阱;在“金融市場”這一章分析科創(chuàng)板、注冊制改革等內(nèi)容時，探討發(fā)展多層次資本市場，為民營企業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供金融支持，同時結(jié)合這次疫情對政府的各項(xiàng)措施進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識點(diǎn)思考金融問題，提高學(xué)生的分析能力等;在“金融機(jī)構(gòu)體系”這章可以引導(dǎo)學(xué)生思考普惠金融與精準(zhǔn)扶貧、綠色金融的環(huán)保概念;在“貨幣政策”這一章可以跟學(xué)生一起探討金融供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革等。在傳授知識點(diǎn)的過程中，對我國經(jīng)濟(jì)、金融體制改革等進(jìn)行適度分析和闡述，將思想政策教育貫穿于課程教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的雙目標(biāo)。

從課外活動方面來看，平時的一些黨團(tuán)集體活動、興趣類活動等也通過各種令人驚喜的方式在線上開展，同時學(xué)校還組織了一系列的名師直播、通識教育課、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽培訓(xùn)講座、雙創(chuàng)教學(xué)資源和平臺的推薦等豐富多彩的多種類型活動，實(shí)踐教學(xué)也有條不紊地展開，學(xué)生在參與這些活動時，也會建立相應(yīng)的交流群，同時會進(jìn)行成果展示等活動，這些活動鍛煉了學(xué)生的動手能力和思考問題、解決問題的能力，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

疫情期間在線教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。繼續(xù)以“金融學(xué)”課程為例，在線學(xué)生的出勤率為98.5%，這一出勤率比線下出勤率要高。從在線時長來看，學(xué)生最長在線時間為108 557分鐘;從學(xué)生的直播時間和點(diǎn)播時間來看，大多數(shù)學(xué)生在參與在線直播后都會進(jìn)行點(diǎn)播，對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，以點(diǎn)播時間與直播時間之比來看，最大值為224.9%，有17.65%的學(xué)生在直播結(jié)束后會花一半時間重新鞏固上課內(nèi)容，這說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。同時，網(wǎng)上簽到系統(tǒng)有利于督促學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自律性;聊天區(qū)的評論功能可以實(shí)現(xiàn)多人同時交流和信息同步獲取，這有利于學(xué)生身份認(rèn)同、價值塑造和能力的鍛煉。

雖然線上教學(xué)不利于面對面交流，但是線上教學(xué)的這些互動和溝通是及時的、多樣性的，對于培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、塑造學(xué)生以及教書育人方面有其特色性，其效果也不遜色。

（三）疫情期間在線教學(xué)存在的問題分析

教育信息化是未來高校教育教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢，新冠肺炎疫情的發(fā)生為教育信息化改革提供了機(jī)遇和新的契機(jī)。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示疫情期間上線慕課新增5 000門，平臺培訓(xùn)師資人次新增395萬人，其他在線課程新增1.84萬門，截止2020年4月3日全國大學(xué)生在線學(xué)習(xí)人次為11.8億，有效保證了疫情期間的停課不停學(xué)，這也為打造高階段、創(chuàng)新性以及有挑戰(zhàn)性的五大“金課”奠定了基礎(chǔ)。但在調(diào)研過程中也發(fā)現(xiàn)了在線教學(xué)的一些問題，如果能解決這些問題，那么將更好地利用在線教學(xué)這一模式實(shí)現(xiàn)硬目標(biāo)和軟目標(biāo)的雙贏。

第一，在線教學(xué)過程不可視化，對學(xué)生監(jiān)督性較差。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，教師在課堂上對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一覽無遺，但在線教學(xué)沒法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，調(diào)研過程中有近20%的學(xué)生提到容易出現(xiàn)走神、玩手機(jī)等現(xiàn)象，這對于教師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式是一個較大的挑戰(zhàn)，需要教師調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的參與度。

第二，在線教學(xué)教師的板書受限，直觀性和可解釋性較差。數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)性學(xué)科需要大量的公式推導(dǎo)和板書，在線教學(xué)模式下教師的板書受限，速度慢且可容納的空間有限，對于學(xué)生理解公式的由來具有一定的障礙。這就對在線教學(xué)平臺提出了更高的要求，解決板書問題對于基礎(chǔ)學(xué)科的在線教學(xué)具有重要意義。

第三，在線教學(xué)的評價方式有待改進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式包括平時成績和期末成績，兩者的比重可能為4：6，但在線教學(xué)的期末考核方式受限，而且不能僅通過期末考試成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在線教學(xué)有過程性記錄，對學(xué)生的登陸時間、提問、作業(yè)、互動、平時的測試都有記錄，對于學(xué)生的過程性考核具有重要依據(jù)。因此可以適當(dāng)調(diào)整在線教學(xué)的平時成績和期末成績比重。

此外，在線教學(xué)還受網(wǎng)絡(luò)的限制，可能會出現(xiàn)教師聲音卡頓、畫面延遲等問題，同時對于教師和學(xué)生的信息技術(shù)也有一定的挑戰(zhàn)，需要信息技術(shù)中心的支持和保障。

四、總結(jié)和建議

新冠肺炎疫情的爆發(fā)使得在線教學(xué)迅速發(fā)展，既改變了教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”，也改變了學(xué)校的“管”和教育的“形態(tài)”。本文在這樣的背景下，從軟、硬目標(biāo)兩方面分析了新冠肺炎疫情期間的在線教學(xué)實(shí)施效果。調(diào)研結(jié)果表明，疫情期間學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，各高校也采取了各種措施，有效保障了在線教學(xué)的有序開展，大多數(shù)學(xué)生喜歡在線教學(xué)模式，并認(rèn)為在線教學(xué)可發(fā)展為未來教學(xué)的主要方向;從在線教學(xué)的實(shí)施效果來看，在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)了傳授知識的“硬目標(biāo)”，也通過融入課程思政、開展豐富的課外活動等多種方式實(shí)現(xiàn)了“教書育人”的目標(biāo)，并提高了學(xué)生自學(xué)、自律、溝通、思考以及解決問題的能力，有利于學(xué)校人才素質(zhì)的提高，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)和塑造學(xué)生能力的“軟目標(biāo)”。

為了更好地提高在線教學(xué)實(shí)施效果，解決在線教學(xué)存在的問題，打造優(yōu)質(zhì)“金課”，高校應(yīng)該從教學(xué)理念、在線教學(xué)質(zhì)量保障、在線教學(xué)評價體系等方面進(jìn)行改革和完善。

首先，學(xué)校層面需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用不足，只是簡單、機(jī)械化地應(yīng)用信息技術(shù)，而信息化時代要求的是寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)這一要求。當(dāng)前的在線教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線上線下打通，將實(shí)體課堂與虛擬課堂融為一體，有利于學(xué)生利用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

其次，創(chuàng)建智慧校園，加強(qiáng)在線教學(xué)質(zhì)量保障。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)為學(xué)校提供了多層次的智能化服務(wù)。為保障在線教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校層面應(yīng)積極推進(jìn)新技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)建智慧校園，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智能和教學(xué)平臺的深度融合;教師層面應(yīng)利用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)、差異化教學(xué)，為每一個學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、個性化的教學(xué)資源;學(xué)生層面通過智慧校園以及在線教學(xué)模式，提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)自律、溝通和解決問題的能力。

最后，構(gòu)建以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的過程性評價體系。以往的教學(xué)評價體系基本涵蓋學(xué)生的作業(yè)、考勤等平時成績以及期末成績，評價體系較單一，無法評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。新一代信息技術(shù)可以通過大數(shù)據(jù)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生、教師的過程性評價，可以科學(xué)合理多元化評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提升在線教學(xué)質(zhì)量。

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