“一帶一路”背景下安全科學與工程國際研究生培養模式創新與實踐

幸福堂 王曉港 韓軍

摘? ? 要：隨著“一帶一路”工程的不斷推進，大量的工程建設亟需安全人才，文章對安全科學與工程國際研究生的培養進行研究，有效推動安全科學與工程人才的國際化建設。由于來華國際研究生基礎專業各異，國內高校對來華研究生的培養目標不明確，現有的課程體系有待完善，文章通過對來華國際研究生現狀進行研究，明確培養目標，建立循序漸進的課程體系，最終培養出具備創新實踐能力的安全科學與工程科技人才。

關鍵詞：一帶一路;國際研究生;安全科學與工程;培養模式

中圖分類號：G643.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）09-0063-02

一、研究意義

“一帶一路”倡議是以習近平總書記為核心的黨中央在我國新的發展階段提出的偉大戰略決策，習近平總書記在中央經濟工作會議上發表重要講話強調，推進絲綢之路經濟帶建設，抓緊制定戰略規劃，加強基礎設施互聯互通建設。由于“一帶一路”沿線國家的基礎設施建設項目劇增，亟需安全方面的技術人才，因此安全科學與工程專業留學生在“一帶一路”沿線基礎設施建設、技術創新等方面發揮著重要作用。

早在20世紀50年代國外就建立起與安全有關的學科體系，最初稱為“職業安全衛生”，繼而又發展了安全衛生、人因工程、職業健康等學科，主要側重于對人的職業安全健康領域進行研究。2011年，我國將“安全科學與工程”增設為研究生教育一級學科，其內容包括安全科學和安全工程以及兩者之間的交融三個層次，運用種種安全技術和裝備及其綜合集成，以保障人們的動態安全。綜合比較來看，我國的“安全科學與工程”是有理論、有技術、有系統的涵蓋人、環境和設備設施的全面的學科體系，通過“一帶一路”的倡議，可向國外推廣和擴大安全科學與工程的規模和影響，實現“安全科學與工程”的國際化。

同時，來華的國際研究生通過在安全科學與工程國際化培養體系下的深造，增強了專業知識的儲備，深化了專業技能，能更好地服務于“一帶一路”沿線國家的建設，有效推動人才的國際化。因此，培養符合“一帶一路”戰略要求的思維方式，具備創新實踐能力的安全科學與工程國際研究生具有很重要的理論和現實意義。

二、國際研究生培養現狀

（一） 基礎專業各異

來自不同國家的留學生具有不同的教育背景，“一帶一路”貫穿亞非歐大陸，以武漢科技大學為例，國際研究生生源主要以發展中國家為主，例如：加納、老撾、越南等，而這類生源地區的教育水平往往參差不齊，這給高校留學生的培養工作帶來一定的挑戰[1]。同時高校對留學生的入學要求也并未考慮到基礎專業的不同，例如，原本學習文法經濟類專業的留學生來到中國卻學習理工類知識，而不同國家在高中和大學階段有著不同的教育模式與知識背景，對于部分國家的留學生，其專業基礎知識相對薄弱，科學與文化課較我國有著一定的差距，留學生對知識的接受能力相對欠缺。

（二）培養目標不明確

目前國內高校對留學生的培養目標不明確，大多數高校將現有的國內研究生培養目標照搬給留學生，疏于考慮留學生的實際需求，也未考慮國內外產業結構的不同及人才國際化、經濟全球化的形勢。大部分留學生將來會回到自己的國家，為自己國家的經濟建設作貢獻，所以如果沒有合適和明確的培養目標，不利于留學生未來的發展。但隨著改革開放和“一帶一路”項目的進行，經濟全球化的趨勢不可抵擋，社會對安全科學與工程專業技術人才的需求也越來越大，傳統的安全科學與工程專業局限于礦山、冶金等行業，如今已擴展到石油、化工、機械、建筑、航空、信息等各個領域，在“一帶一路”建設過程中扮演著不可或缺的角色，因此明確國際研究生培養目標至關重要[2]。

（三）課程設置待完善

語言交流障礙是來華留學生所面臨的最大障礙，高校對來華留學生的漢語不作要求，但是在高校學習中，語言、中國文化類學習占用很大一部分時間，專業課程設置薄弱，以武漢科技大學安全工程與科學專業的國際留學生培養方案為例，課程總學時為464學時，其中中國文化類學習就有192學時，占總學時的41%，很明顯專業課程設置薄弱。留學生來自不同的國家，基礎知識不同，導致教師的授課效果不佳。同時師資力量薄弱，部分教師的英語水平有限，不利于留學生和教師的交流，很多時候留學生只能勉強聽懂，這使得留學生接受知識的主動性和積極性大大降低。高校在課程設置方面與國際接軌的程度不高，開設的全英文授課課程較少，不能夠完全適應國際化的需要。

三、國際研究生培養模式的實踐路徑

（一）明確培養目標

明確留學生培養目標是高校在留學生教育辦學的靶心，而國際化留學生培養是高校教育與國際接軌的重要指向。根據近年來來華留學生培養經驗，結合國內學生的培養要求，武漢科技大學安全科學與工程學科在秉承幾十年專業建設的深厚積淀基礎上，提出以培養基礎寬、素質高、能力強、適應現代安全工程發展需要，具有較好國際化視野、較強實踐能力、語言溝通能力、創新意識與創新能力，具備在采礦工程、消防工程、建筑工程等領域從事安全管理、設計及科研能力的國際化高級工程技術人才的培養目標。國際研究生的培養目標重點在于國際化能力和工程實踐能力的培養，因此在課程體系建設中，要把這兩個內容放在首要地位。

（二）課程體系層次漸進

為了達到安全科學與工程學科來華留學生的培養目標，專業教師經過廣泛調研和反復討論，形成了4條相互聯系的課程流程鏈（如圖1所示），制訂了科學、可行且符合專業定位的培養計劃以及課程教學計劃。

考慮到留學生的具體情況和培養目標，針對不同年級的留學生進行階梯式培養，對研一留學生著重基礎理論知識和專業知識教育，了解與專業相關的國際資格證書;研二通過實踐課程和選修課程加強工程能力和科研能力的訓練;研三通過論文的研究、撰寫和學術交流，實現創新能力和國際交流能力的同步提升。這樣建立的課程體系具有循序漸進、多層次的特點，有利于對留學生知識、能力和素質的提升和培養[3]。

（三）課堂教學

目前國內高校很少考慮國際資格認證，新的來華研究生培養模式通過對國際專業認證的加強，來提高國際研究生的培養質量[4]。在國際化安全科學與工程技術人才培養課程體系構建的過程中，通過對英國國際職業健康安全國際認證（NEBOSH IGC）、美國注冊安全師（CSP）和美國注冊工業衛生師（CIH）及中國注冊安全工程師等職業資格認證標準對比分析，強化授課中國際認證的知識點，從而提升學生在國際人才市場的競爭力。

由于大部分留學生來中國學習是為了更好地報效祖國，所以教師要積極引導留學生吸收知識，讓他們回國后能更好地學以致用;要針對留學生文化領域存在差異的問題，授課時注重了解學生的求學背景和目標，強調安全專業的知識點在不同國家、不同文化背景和不同行業的應用性;同時也要注重課堂上的師生互動交流，請學生研討表達自己的想法。針對參差不齊的學情基礎，可為留學生提供相關網絡公開課等資源，讓其通過課外自主學習，完善自身基礎知識技能，獲取專業學習的先決條件。

（四）實踐教學

通過對“一帶一路”背景下工程技術人才能力需求進行分析，建立校企融合的課程體系，學校通過和企業的合作，建設國際化課程，在校內，要強化理論基礎知識和專業知識教育;在企業，要培養留學生的實踐創新能力，使留學生可以做到學以致用。

一是在校內建立實踐教學基地，以武漢科技大學安全科學與工程為例，資源與環境工程學院建有安全技術與工程實驗室、湖北省工業安全工程技術研究技術中心等實踐教學基地，為科學研究提供場所，能有效提高留學生的動手實踐能力。二是校外實踐教學，可以依托豐富的校友資源，建立良好的校企合作關系，導師讓留學生跟隨項目到企業實習，以武漢科技大學安全工程與科學國際留學生的實習為例，學校組織研究生到武漢博晟安全技術股份有限公司實習，該公司以互聯網為平臺構建安全生產知識學習的在線培訓和服務等。企業實習開闊了留學生的視野，融會貫通專業知識，獲得了創新的靈感，同時鍛煉學生的社會生活經驗和語言交流能力。學校也要多鼓勵留學生參加各種科技創新比賽和國際學科競賽，這樣可以培養留學生的獨立思考創新的能力和溝通合作的能力。學校也可以依托現有的人才培養資源，讓留學生參加海外工程項目，努力提升自己。

四、結語

針對“一帶一路”背景下安全科學與工程專業人才培養過程中存在的問題，即基礎專業不同、專業基礎知識薄弱、培養目標不明確、課程體系待完善，本文提出相應的解決措施，即明確培養目標，課程體系循序漸進，課堂教學以學生為中心、深入企業、學以致用，最終建立起國際化的培養體系結構，從而實現安全科學與工程專業的國際化發展。

參考文獻：

[1]劉斌.來華留學生管理現狀及對策研究[J].山西青年，2019（20）.

[2]張洪杰，向曉東，陳旺生.安全工程專業教學方法改革與創新型人才培養[J].中國安全生產科學技術，2011（6）.

[3]劉音，程衛民，吳海鳳.“一帶一路”倡議背景下安全工程國際化人才培養模式探究[J].大學教育，2019（7）.

[4]李查.“一帶一路”倡議背景下來華留學生教學管理機制研究——基于X大學的實踐[J].教育學論壇，2019（51）.