“減負不減質”是關鍵

張基廣

對于“雙減”，我有一個基本觀點：不能孤立地看“雙減”，要把“雙減”放到黨和國家深化教育改革的大背景中去思考，把“雙減”與“立德樹人”“五育并舉”“評價改革”“五項管理”“質量提升”等重要決策作關聯思考和系統思考。

也就是說，我們不能僅僅為了減負而減負。“雙減”只是手段，教育教學質量全面提升才是目的。“減”不是目的，“減負不減質”才是關鍵所在。應該在減輕學生過重、不合理、不必要課內外負擔的同時，真正做到“立德樹人”“五育并舉”“全面發展”。那就需要在做好“減法”的同時做好“加法”。“加”什么呢？

一是加強課程管理。按照國家課程計劃全面開齊課程、開足課時，這是保證和提升教育教學質量的基本前提。上好每門學科的每一堂課，才能讓學生吃好素質教育的“正餐”。這需要不斷規范學校的教育教學行為，根治一些學校“只盯著考試科目”的錯誤觀念和不當行為，充分發揮好主渠道的教育作用。

二是加強課堂研究。“增效才能減負”。“向四十分鐘要效率、要質量”是減負的必由之路。要真正實現“雙減”，首先必須在課堂上下功夫，深入研究課堂教與學的方式方法，提高四十分鐘的效率效果。

目前，一些中小學的課堂仍然是“用爺爺奶奶的方法，教今天的孩子去面對未來的生活”。教育教學理念說起來一套又一套，但在實際操作中還是“濤聲依舊”。“線上加線下，實體加虛擬，口灌加電灌，套路加刷題”的現象還一定程度地存在著。各級教研部門、科研部門、各個學校都要花力氣研究課堂、改進課堂、變革課堂。可以說，課堂不變，“雙減”難成。

三是加強因材施教。沒有差異就沒有教育。教育焦慮產生的根源就是沒有正視學生的差異，沒有理性承認學生的差異，學校評價“用一把尺子量所有的學生”，家長盲目攀比，殊不知“龍生九子，各不相同”。

什么是真正的質量？“因材施教才是真正的質量，進步即是質量”。所以，要逐步建立“進步即質量”的評價導向，倡導“三比三不比”，即：多縱向比，不橫向比;多跟自己比，不跟別人比;多比進步，不比絕對分數。

如何做好因材施教？我認為可以在以下三個方面下功夫：

改革作業設計，少布置機械、整齊劃一的作業，盡可能布置分層作業、菜單式自選作業、自主性作業和實踐性作業。

改變評價理念，逐步樹立“進步即質量”的評價觀，探索實施增值性評價、過程性評價和差異性評價（如設置AB題）等評價方式。

推進社團建設，通過廣泛的社團建設，激發和引導學生個性特長發展，既開辟發揮學生良好個性特長的“揚長社團”，也可開發“補短社團”，真正做到承認差異、因人而教。

四是加強習慣培養。對中小學生來說，“教育就是培養好習慣”。學校要不斷加強學生良好的生活習慣、行為習慣、文明習慣和學習習慣的培養，為學生持續發展、終身發展奠基。

五是加強教育服務。要做好全社會廣泛關注的課后托管服務。首先是讓學生在校吃好午餐，開展“安安靜靜、干干凈凈吃午餐”的主題教育;其次是讓學生在校睡好午覺，不斷改善學生午睡條件，加強午睡管理，讓學生有充足精神過好下午的學習生活;再次是努力讓學生在校做好作業，下午放學后的課后服務時間，盡可能組織指導學生在校做好課后作業，避免“課后服務是雞肋，回家還得做作業”的尷尬。

“雙減”并非形式要求，“減”也并非根本目的，“減負不減質”才是真正需求和關鍵所在。因此，在教育觀念上，要形成“負擔減下去，素質提上來”的共識;在學校操作上既要做好“減法”，更要做好“加法”;在教師行為上，要由“眼中有作業，眼中有分數”轉向“心中有學生，心中有素養”。

責任編輯/李慕絢