新時代小學教師培養的價值訴求和職前培養

胡嬌 羅紅

摘? ? 要：高質量、專業化、創新型的小學教師培養是職前培養和職后培養的一體化，是大學、教育行政部門、用人學校三方培養的訴求在培養對象——小學教育專業公費師范生上的具體體現。大學作為職前培養的主體，幫助小學教育專業學生了解小學生的思維發展、認知發展、道德發展和動作發展特點是其工作核心和著力點。小學生思維、認知、道德、動作發展的特點決定了小學教育專業培養人的價值訴求是使得學生有能力保護其哲學思考，保護、激發學生的探索式認知，濡化學生的價值認知，促進小學生的動作技能發展。本立道生的小學教育專業職前培養的價值訴求需要依靠厚植鄉村教育情懷、設計優質的培養方案、UGPS四方參與的培養過程，全學程不斷線的實踐和豐富多樣的朋輩教育來保障和實現。

關鍵詞：高素質專業化創新型小學教師;價值訴求;職前培養

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）09-0080-04

2018年，廣東省教育廳公布《廣東“新師范”建設實施方案》，提出了“實施公費定向師范生培養計劃”[1]，并從2018年開始招生。三年來，廣東省在公費師范生的培養方面開展了多元探索，類型拓寬、人數增加，如2018年招收的是初中起點五年一貫制專科（學前教育專業），高中起點四年制本科，本科起點教育碩士全日制研究生。2019年增加了世行貸款項目小學教育（全科）的初中起點五年制專科生。廣東省教育廳的舉措主要是針對鄉村小學教師的現狀從供給側的角度為廣東省基礎教育提供充沛的師資后備力量。2017年10月，教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號），公布了中學教育、小學教育和學前教育專業認證標準[2]。師范專業認證工作開啟了師范教育邁進以關注質量為核心的內涵式發展時代，期望通過一系列的舉措培養高素質、專業化、創新型的未來教師。探討新時代高素質、專業化、創新型的未來小學教師培養價值訴求問題，一方面，可以探討“為何存在”提供理論支撐;另一方面，為公費師范生（小學教育）“如何存在”提供建設思路。從而提升小學教育階段教師質量，讓最優秀的人去做教師，去鄉村小學做教師。

一、因循守“理”：小學教育公費師范生培養的著力點

（一）批判性—反思性—邏輯性：小學生思維的哲學性

兒童是天生的哲學家。不論是馬修斯還是國內的學者，都在反思兒童與家長、與教師的對話中的批判性與反思性。如六歲的孩童在三個小朋友霸占電視后，向媽媽抗議，“為什么三個人自私就比一個人自私好？”這一提問完全合乎了“讓三個人快樂要比讓一個人快樂更可取”[3]。兒童的原始思維中具有天然的哲學思想和哲學追問能力，基于此，兒童會自然地作出評論、提出問題甚至作出推理。針對兒童是天生的哲學家這一命題，教育部基礎教育課程教材發展中心出臺的《中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》中，在小學階段，在3～4年級和5～6年級共提供了四套哲學類的書籍，分別是3～4年級的《兒童哲學智慧書》《哲學鳥飛羅系列》兩套兒童哲學童書和5～6年級的《思考世界的孩子》《寫給孩子的哲學啟蒙書》兩套哲學童書。伴隨著兒童天然的追問，兒童在思考世界的過程中也產生了天然的推理，因此，兒童也是天生的邏輯學家，會自己主動地基于經驗、基于觀察進行邏輯學的直覺思考，并天然地運用同一律、矛盾律和排中律等邏輯學方法進行反身抽象，進而從經驗、直覺走向邏輯的提升。值得注意的是，批判性、反思性和邏輯性在兒童發展過程中的關系并非是并行或是進階的關系，而是平行或疊加發展，甚至是呈現螺旋式發展。

（二）具象性—形象性—抽象性：小學生認知的發展性

小學生的認知發展，經歷了從具象性（Concrete）到形象性（Pictorial），再到抽象性（Abstract）的認知發展特點。具象性的認知特點要求教師在傳授知識時，不僅需要關照兒童已有的經驗，還需要為兒童提供更多具象的經驗，并為兒童提供具身學習的機會。形象性的認知特點要求教師在傳授知識時，將學生具象的經驗、體驗提煉為形象的表達方式。抽象性的認知特點則要求教師在傳授知識時，通過具象、形象逐漸過渡到抽象的知識。而教師作為從具象、形象、抽象思維發展的架橋人，就需要通過數形結合等方式引導、幫助學生實現思維的發展。如數學教學中的實物、對知識點的圖解和抽象的數學表達，再如識字教學中從漢字的圖形到古代漢字的書寫方法，再到當今的簡體漢字的書寫方法等案例，都體現了從具象、抽象和抽象性的小學生認知發展的特點。

（三）他律—自律：小學生道德發展的階段性

依據皮亞杰的觀點，兒童的道德認知經歷了“前道德階段（1.5～7歲）、他律道德階段（5～10歲）、自律道德階段（9～11歲）”[4]。其中與小學相關的道德發展階段包括了他律、自律兩個階段。低年級小學生處于他律道德的后期。“七至十歲左右的兒童還不知道規則的細節”“兒童集體生活的開始是自我中心和尊重長者兩相混合”[5]，認為“規則是固定不變的;看待行為有絕對化傾向，非好即壞;根據后果的嚴重程度判斷行為的好壞;把懲罰看作天意，贊成嚴厲的懲罰;單方面尊重權威，有一種遵守成人標準和服從成人規則的義務感”。[4]而隨著年齡的增長，小學生逐漸進入自律階段，在自律階段則表現為“規則可以協商，判斷行為，不僅考慮行為的結果，更考慮行為的動機;與權威和同伴處于相互尊重的關系，能較客觀、現實地判斷自己和他人的觀點;能從他人的角度看待問題;在適當的懲罰下能認識并改正錯誤”。針對學生道德發展特點，小學教師根據小學生所處的道德發展階段來完成道德教育。

小學生道德發展是在其日常人際互動中發生、發展的。小學生在學校中的人際互動包括師生互動、生生互動。同時，群體活動又為認知的發展提供了社會維度。維果茨基強調，“共享活動的合作伙伴不僅僅是面對一項共同的任務，他們還分享了執行這項任務過程中的心理過程和類別”[6]。因此，教師除了根據小學生日常交往中產生的道德問題進行個別的教育、指導外，更需要將這些問題創設道德情境。其一，創設道德討論的情境，讓學生在道德討論中，通過自己的道德選擇，獲得正確的、適恰的道德行為，并在道德討論中體驗社會文化對個人的道德約束和規范。其二，創設角色扮演情境，通過角色扮演或者是教育戲劇的方式，讓小學生在其中體會道德沖突、道德選擇，進而形成道德認知，生發道德行為。

（四）大動作—精細動作：小學生動作技能發展的變化性

從動作技能的角度看，小學生動作技能發展的年級差異顯著。年級越高，精細動作能力越強。從教育經驗的角度看，一年級學生寫字經常出現出格、頂格的現象，這說明一年級的精細動作發展準備不足。同樣，大多數小學生的握筆姿勢不正確，也體現了小學生精細動作發展不足。學生精細動作練習、強化方面活動的創設，是全體小學教師的應然追求。因此，小學階段的所有教師都需要注意小學生動作系統的發展，并依照動作系統的發展提供相關教育活動。在各個學科的教學中，保護小學生精細動作發展的基線要求是教師有意識地不剝奪小學生精細動作發展的機會;高線引領的要求是教師有意識地創設相關活動，有意識地鍛煉小學生的精細動作，促進小學生精細動作的發展。

二、本立道生：小學教育專業公費師范生職前培養的價值訴求

基于小學生未分化的特點以及小學生發展特點，本文強調全科小學教師的重點不在于小學教育專業的公費師范生教師可以教授小學階段的各個學科，而是從小學生是一個獨立的人的角度面對一個全方面的，同時向教師展示自己的認知、道德發展、動作技能以及哲學思考等四個方面的小學生。因此，小學教師必然、必須是一位全科教師。教師的價值是使學生在學習生活中，獲得豐富的體驗，獲得成功感，獲得堅持做事、主動做事的學習經歷。

（一）謹言慎行：保護小學生的哲學思考

作為天生哲學家的兒童，有天然的追問、反思、批判，也有邏輯思維的萌芽。這些思維的發展都需要教師去保護，而不是去戕害。但日常的教育經驗中，教師往往會漠視，甚至扼殺兒童的哲學思考。在見習學校，研究團隊觀察到的是某區縣小學教師強調“標準答案”的給予，而沒有給學生追問、思考、反思的機會和時間。當學生出現追問時，教師則認為這是對教師權威的挑戰，是無中生有，是擾亂課堂紀律。教師一方面需要幫助家長理解、尊重兒童的哲學思考、邏輯思考，另一方面需要將兒童的“童稚的思想與哲學傳統聯系起來，……認識兒童的哲學，尊重兒童的哲學，甚至參與其中，并適當地鼓勵”[3]。所以，教師應該保護學生對“無用”“無解”的重大哲學問題的思考，給予學生開闊的眼光、自由的頭腦、智慧的生活態度。

（二）躬行踐履：保護、激發小學生的探索式認知

小學生的思維發展正在經歷從具象思維到形象思維，再到抽象思維的發展過程。兒童思維的發展離不開具身體驗。因此，教師需要在教授知識的過程中搭建適合學生思維發展特點的腳手架。小學生需要的是復衍知識的產生過程，在此過程中，學生能產生基于探索的具身學習，在具身學習中體會小學生的具象性、形象性、抽象性思維。保護和激發小學生的探索式認知不僅僅在數學、科學課堂上，同樣也在語文、英語的課堂上可以實現。如“邊塞詩”的單元教學、“神話”的單元教學、思維導圖的作用等。

（三）蒙以養正：濡化小學生的價值認知

蒙以養正，圣功也[7]。蒙以養正包括兩個方面：一方面，合價值性。換言之，以正確的價值觀涵育兒童，濡化兒童。不論教育者持有哪一種道德發展階段理論，對學生價值教育的基點都在于“養正”，即用正確的價值觀涵育兒童。正確的價值觀既包括英格爾斯討論的作為眾數人格的國民性，也包括作為地方價值的民族性、地域性。這種正確的價值觀是在和平時期的理性的目標。另一方面，合規律性。教育者的教育方法和藝術應該符合正確的道德發展規律。幫助學生在處理具體的問題時，隨著年級的增長，逐漸從他律到自律，在情境體驗，到日常生活情境的主動應用。且在出現道德行為問題時，可以通過討論、辨明和體驗的方式改善道德認知，在堅持中改變道德意志。

（四）循序漸進：促進小學生的動作技能發展

小學生的動作技能發展不成熟、不穩定，在小學6年的學習中，動作技能發展出現了巨大的進步。小學生動作技能發展的特點要求教師能夠在遵循動作技能發展規律的前提下，設置教育目標和教學方案。小學教師的重要任務是通過各種動手活動促進小學生動作技能的發展、練習，以達到熟練化的程度。在循序漸進地提供動作技能發展機會的過程中，首先為兒童創設“情境—解釋—行動”的情境，使學生在情境中知覺，形成定勢、指導下的反應，進而形成基于習慣的習得反應的機制，最后形成復雜的外顯反應和適應。

三、全科教師：小學教育專業公費師范生之前培養的策略

引領小學教育專業公費師范生成長為高素質、專業化、創新型的全科教師是培養團隊的重要任務。可以從3+X全科型教師培養方案的設計，U—G—P—S四位一體的培養模式，全學程不斷線的實習、見習、研習實踐教學模式，同輩群體的朋輩教育四個方面來探索。

（一）基于厚植鄉村教育情懷的高線引領

國將興，必重師貴傅[8]。讓最優秀的人去做教師已經成為新時代教師教育的共識。但如何厚植鄉村教育情懷，讓小學教育專業的公費師范生有情懷、有熱情地服務鄉村，是需要解決的根本問題。首先，需要入學之初開展基于實證精神的鄉村教育情懷調查，既包括問卷調查，還包括通過“我的教育理想”征文比賽，從質性資料中分析學生的教育情懷。其次，通過尋找身邊最美教師、家鄉最美教師等活動來幫助學生體悟最美教師之“美”。在活動中，學生發現教師的大美之美在于理想信念，在于道德情操，在于扎實學識，在于仁愛之心。再次，通過名師的多元授課，如講座、名師進校園、嵌入式課程等方式，明晰名師的專業情懷，并在學生產生認知沖突時展開討論、辨明，進而幫助學生形成公費師范生的教育情懷、鄉村教育情懷。最后，通過見習、研習、實習的實踐教學，升華鄉村教育情懷。

（二）基于3+2+X培養方案的課程保障

小學教育專業的公費師范生的就業目標不是城區，而是鄉鎮。盡管廣東地處經濟發達地區，但是廣東的鄉鎮學校和全國其他地區一樣，缺教師，甚至是更缺教師。基于目前鄉村教育的現實情況以及小學生的身心發展特點，小學階段更需要的是“全科型”教師。在充分調研和吸取一線校長、教育局等相關部門的意見基礎上，設計了3+2+X的課程體系培養方案，即小學教育專業的公費師范生在學科上主修語文、數學、英語3個學科教學知識，兼修道德與法治、綜合實踐活動2個學科教學知識，在音、體、美三個方向上任選一個方向作為X部分的課程。3+2+X設計的目的是希望公費師范生入職時，可以在村教學點包班教學。在3+2+X培養方案中不僅有教學之“術”的底線保障，更重要的是“道”的高位引領。這一課程保障需要一系列教育學、心理學領域的基礎課程、核心課程在夯實相關學科知識的基礎上，培養學生分析、評價、創造的能力。希望通過豐富多樣的課程保障學生一般能力、專業能力、學科能力的錘煉，使小學教育專業公費師范生既具備教之道，又具備教之術。

（三）基于U—G—P—S四位一體培養模式的過程保障

高素質、專業化、創新型未來教師的培養，需要供給側和需求側的雙面協調。在G省校地協同育人平臺支持下，在調和供給側和需求側供給和需求的過程中，需要師范院校（U，University）、政府教育行政部門（G，Government）、小學（P，Primary School）、師范生（S，Student）的三位一體協調培養，在U—G—P—S四位一體培養模式中回答的是現實需求與未來需求的平衡。U—G—P“三位”是主體間性的關系，通過師范院校、政府和小學三方的協同努力，點燃學生的鄉村教育情懷，激發學生主動學習、自覺學習、朋輩學習的熱情。第一，在專業課學習中，要加強過程評價、增值評價，降低結果評價的比重，以此激發公費師范生過程學習的動力。第二，通過邀請政府教育行政部門相關人員到校為學生提供需求側要求，既使學生明確自己的方向，又使學生感受到就業地教育行政部門的關懷。第三，通過請珠三角的小學名師作講座、嵌入式課程以及聘請本地教師做兼職教師等多種手段，增加學生近距離接觸一線教師的機會，使得學生了解教育責任、教育情懷、教師職業幸福感的生發點。U—G—P三方提供的各種專業支持的終極目標是激發公費師范生的專業認同感，厚植鄉村教育情懷，保護學生的好奇之心，激發學生的學習動機。

（四）全學程不斷線的教學模式的實踐保障

全學程不斷線的實踐教學包括見習、研習、實習三個方面。見習是每一個學期都有1周的時間，送學生到見習學校去觀摩課堂，通過課堂觀摩實錄以及班主任工作實錄來實現學生的教學見習和班主任工作見習。見習過程中，學生會臨摹一個教案，并在見習小組內試講，學生產生好奇之心，可以通過研習來形成一個問題，甚至是一個課題。在2019—2020學年第一學期的見習活動中，學生就提出了小學教師懲戒研究的課題，并通過觀察、專家訪談、教師訪談等方式得出了研究結論。見習中形成的研習課題同樣可以申請大學生創新創業課題。目前，申請大學生創新創業課題的全部學生又組成了社團，共同學習教育研究方法，在學中做，在做中學，做中求進步，做中求發展。通過6個學期的見習、研習，學生在第7學期去完成為期1個學期的實習（教學實習和班主任工作實習）。在第8學期，學生則根據以往見習、研習、實習中形成的問題來撰寫畢業論文。全學程不斷線的實踐教學模式，作為實踐保障環節，保障了公費師范生基本的備課、說課、上課、班級管理等教學能力和以教學研究、教學反思為基礎的專業發展能力。

（五）基于多樣社團的朋輩學習的素養保障

朋輩學習是大學生學習的重要途徑。通過開發豐富多樣的社團活動，保障學生的學習。建設師范生專業素養提升工程，通過社團的形式，為學生邀請顧問指導，讓學生以社團（書法社團、合唱團、美工社團、演講社團、辯論隊等）的形式朋輩學習。在四年的學習過程中，以統一測量的方式，實現對公費師范生基本專業素養的底線保障;以相關大賽的形式實現高位引領。通過不同時間點測量公費師范生的基本專業素養，依據測量結果實現對學生的增值評價。通過學習過程中的各種展示活動，形成對學生的過程評價。在朋輩群體中，學生之間既是競爭關系，又是合作關系。在競爭與合作中，學生學會了與他人共處、共情，學會了教師的重要技能——溝通。朋輩群體是公費師范生深度參與專業素養學習的重要資源。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.廣東出臺“新師范”建設實施方案[EB/OL].（2018-04-20）[2020-10-19].http：//www.moe.

gov.cn/s78/A10/moe_1801/ztzl_jsjyzx/ssjz/gdbf/201804/t20180420_333791.html.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].

（2017-11-06）[2020-10-19].http：//www.moe.gov.cn/src-site/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

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