南湖第一小學： “靈動嘉獎令”促進學生智慧成長

曾艷

古羅馬思想家普羅塔克曾說：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火種。”武漢市武昌區南湖第一小學（以下簡稱“南湖一小”）自2008年確定“靈動教育”辦學理念以來，一直致力于探索小學生綜合素質的評價研究。

靈動教育是“視天性而教，促靈動而進”的教育，“靈”是靈氣、靈慧、靈秀;“動”是觸動、能動、行動。靈動教育的本質是喚醒靈動的生命意識，幫助每一個孩子成為獨立自主的人，德智體美勞全面發展，提高自主學習、自我完善的能力，發展個性，發揮特長，促進學生智慧、靈動地成長。

經過十幾年的探索和實踐，學校嘗試建立一種開放、自主的評價體系，在這種評價體系中，尊重孩子的意愿，激勵孩子通過自己的勤奮努力爭取他們想要達成的目標，讓他們更加真實地生長。

學校建構了以學生行為為依據，基于證據、數據、表現的學生表現性評價體系，形成包含品德發展、學習品質、身心健康、社會實踐、審美表現、個性特長等6大領域、12個維度、150多個觀測點的表現性評價指標體系，學生、教師和家長共同參與，形成多元評價主體，實現了“家校共育、良性互動”的育人機制。最終，學校構建了一種可以給學生自主選擇的獎勵方式——“靈動嘉獎令”。

評價：鼓勵孩子的每一次進步

讓學生真正體會到體育、美育、勞動教育給自己帶來的愉悅和成就感，才是促進學生全面發展的有效途徑。

發放嘉獎令是南湖一小對學生獨特的評價方式。孩子們在得到嘉獎令的過程中需要不斷努力。通過激發學生自覺發展-積攢嘉獎令-進階嘉獎令-獲得靈動大明星-實現心愿-再次激發學生發展自覺，不斷喚醒學生的自知，提醒學生自律。

這種評價以統一的嘉獎令印章作為呈現形式：三個綠色嘉獎令兌換一個橙色嘉獎令，三個橙色嘉獎令兌換一個紅色嘉獎令，得到紅色嘉獎令需要一段時間的積累，只有通過持續的努力才能達成。

嘉獎令的評價涵蓋了自理、美德、性格、學習、表現、進步、合作、家長八個方面，孩子在任何一方面獲得進步，都會得到相應的鼓勵和肯定，這種肯定會通過“成長樹”的進階形式展現出來，孩子在哪方面獲得進步，進步的速度如何，“成長樹”上一目了然。

每周三，各科老師登錄嘉獎令填報系統，填寫孩子獲得哪方面嘉獎令的理由。每周四中午，利用固定20分鐘時間，各班統一頒發嘉獎令。每周每個班級會下發25個嘉獎令，按一定比重分配給全學科的老師，每個孩子在各方面的表現和進步，都會得到各科老師的反饋和評價（如下圖所示）。

學校開發了“靈動嘉獎令”評價平臺。在嘉獎令平臺3.0版本里，系統會自動統計所有學生的嘉獎令數量，當某位學生獲得的嘉獎令達到規定的數量時，會給該生家長的手機微信推送消息，告知該生可以申請兌換心愿。自動統計和推送消息的機制給教師、學生和家長都帶來了極大的便利。

通過對學生成長過程全方位的關注、評價、激勵，引導學生更好地發展，肯定每一個學生的進步，鼓勵學生發展自己的獨特魅力，“靈動嘉獎令”的評價方式符合全人教育理念，喚醒了學生內在的發展動力，能促進他們更好地發展。

關注：發現孩子的每一種可能

靈動教育就是在兒童心中播撒夢想的種子，注重培養兒童的習慣、品格，培養他們求真、向善的力量，讓每一個兒童都能聽見自己成長的聲音，也能讓每一個兒童都能實現自己個性化、全面化的成長。在老師們的眼中，孩子成長中的每一次努力都值得關注、鼓勵。

比如：有的孩子活潑好動、比較調皮，但對花繩很感興趣，在體育課上練習得也很認真，跳花繩的個數從一分鐘70個增加到了100個，因此獲得了一枚“綠色”的嘉獎令，得到了“進步”方面的嘉獎;有的孩子熱愛班級，經常主動幫助老師做些事情，在點滴的細節中，老師發現孩子善良、友愛的品質，于是頒發“美德”嘉獎令一枚;積極參與學校每周一“國旗下講話”活動等，表現進步或突出的孩子，甚至可以獲得一枚“橙色”或“紅色”嘉獎令，老師填報的記錄會推送給年級或者全校，這也是對學生每一種可能性的發掘和肯定，鼓勵他們不斷嘗試、努力。

一枚枚嘉獎令承載著孩子們奮斗的汗水和夢想，也凝聚著孩子們每一次成長的努力和收獲。

葉圣陶先生曾說：“教育，就是要養成良好的習慣。”學校參考《武昌區“小學生十大好行為”》，引導孩子從小事做起，從身邊做起，自覺養成愛學習、愛勞動、愛鍛煉的好習慣，形成愛他人、愛社會、愛祖國的好品質。利用數據來完善學生的評價體系，不但能為過程評價的實施提供技術支撐，也能使評價更具科學性。

獎勵：實現孩子的每一個心愿

孩子們很渴望擁有自己的話語權，很想證明自己的價值。靈動嘉獎令就是將選擇的權利還給孩子，激勵孩子通過自己的努力達成心愿。

為了保持學生對進步的持續堅持和渴望，學校特別設置了三級心愿，幫助孩子體驗成功的快樂，讓他們在收獲嘉獎的過程中，體驗到奮斗的喜悅。

學生獲得一枚紅色嘉獎令，可以實現一個一級心愿，當紅色嘉獎令積攢到一定數量時，可以兌換相應的二級、三級心愿。這些心愿里，既有校園心愿，也有家庭心愿，種類豐富，選擇廣泛，涉及生活和學習的方方面面。

學校實施進階激勵，給心愿加上不同的等級，讓孩子們在成長的路上不斷攀登，去實現自己的真實生長。每周，學校也會推送消息給學生家長，告知孩子擁有了一枚新的紅色嘉獎令。學生可以與父母共同商議所選取的心愿，提交到班主任處，由班主任上報給大隊部進行周一的表彰。

靈動嘉獎令的評價和其他教育評價最大的不同在于，孩子們通過嘉獎令的積攢最終可以實現自己的心愿。這些心愿是在征集全校學生愿望的基礎上整理歸納出來的，側重鼓勵豐富學生情感、爭取表現、增加機會、強化習慣等易操作、能兌現的小愿望。

在“校園篇”心愿中，結合嘉獎令等級分為一、二、三級心愿，三個項目（機會的選擇、崗位的鍛煉、共同分享）。機會的選擇是為了激發學生的自主性，他們可以盡情展示自己的興趣和才華;崗位的鍛煉是提供不同的班級或學校小崗位，讓學生滿足當“小干部”的心愿，在不同崗位上鍛煉自己的組織能力、表達能力、人際交往能力和管理能力等;共同分享是為了讓學生心中有愛、學會感恩，是正確價值觀的培養，讓他們樂于分享自己的快樂、收獲或成果等。

學校通過發放“問卷調查”，發現學生很喜歡學校設立的靈動嘉獎令心愿。可以看出：嘉獎令能激勵學生不斷進步，學生也能通過機會的選擇和崗位的鍛煉，積極融入班級活動中，提升自己的語言表達、人際交往甚至是組織管理能力等。

在“家庭篇”心愿中共分為二級心愿、三個類別（親子實踐活動、感恩活動、特別獎勵）。鼓勵增進親子關系，培養學生知恩、感恩的品質。這種評價和獎勵方式，也將“家庭”納入教育培養系統，讓家長參與到孩子的成長過程中，一起體驗孩子成長的進步和收獲。

通過近幾年的問卷調查和反饋，96.8%的家長了解或知道學校的靈動嘉獎令評價系統，99%的家長表示支持這項工作，58.2%的家長會主動與孩子聊靈動嘉獎令的話題，而絕大多數（91.9%）交流的時間是在上學、放學或就餐的時間。

“靈動嘉獎令”作為一個多維度的評價體系，力求讓每一個學生的優點都得到放大和及時的鼓勵，讓所有學生都爭取到被表揚的機會，共同體驗成功的喜悅，進而鞏固優良習慣。

據近三年數據統計，學生在“表現類”獲得的嘉獎令數量是最多的。“表現”方面也是老師每天關注最多的，有助于培養學生的行為習慣，如：課間文明游戲，不瘋跑打鬧;文明站隊，姿勢標準，做到“快、靜、齊”;能認真完成眼保健操和廣播體操，動作標準;能積極參加學校的各項活動;愛護公物，愛護桌椅、門窗和花草樹木，愛惜他人財物;節約水電，生活不攀比、不浪費。通過這些行為準則，學生在學校每天都可以堅持培養良好習慣，綜合表現在一天天進步。

通過分析近三年嘉獎令心愿實現圖，靈動嘉獎令對學生的影響越來越大，不同心愿的選擇對孩子們的吸引力也越來越大，隨著時間的推移，靈動嘉獎令的體系逐漸健全，學生也開始全面關注自身獎勵的實踐，努力的動力也越來越強。

孩子們在學校里的選擇機會越來越多，他們有機會在學校里選擇自己喜歡的崗位……學校的圖書館、運動器材全部開放，由學生自己支配自己的課外活動……校園的生活真真切切在改變著，活力、新奇、變化正吸引著學生嘗試更多的選擇，同時也保障了學校各項工作的良性循環，學校的每一個細胞都被激活了，釋放出無限的能量。

在新時代背景下，“五育”并舉具有重要的意義和價值，將德智體美勞融通整合，促進每一個兒童真實、個性、全面地發展。學校希望轉變評價方式，通過構建靈動嘉獎令評價體系，關注學生的綜合素質發展，培養“全面發展的人”。

“好的教育應該是培養終身運動者、責任擔當者、問題解決者和優雅生活者，給孩子健全而優秀的人格，贏得未來的幸福，造福國家社會。”現今對于教育的爭論從未停息，培養怎樣的孩子，怎樣培養孩子，是人們一直探討的問題。學校應該尊重孩子的天性，鼓勵他們在奮斗中學會成長，肯定和關注他們的每一次進步，每一個發展的可能性，讓他們有更多機會在選擇中學會獨立。現階段，學校正在努力研究基于學生德智體美勞行為數據生成的“學生畫像”，為下一階段的學生成長預期與成長途徑提供更好的建議，也為學生的動態化成長軌跡提供數據參考。學校希望通過不斷探索，能讓每一個孩子在自我的成長過程中尋找到更真實的美好、更智慧的生長、更自由的悅動、更全面的發展！

責任編輯/李慕絢