基于核心素養的初中鄉土地理教學研究

王媛媛

在以核心素養培養為目標的新一輪教學改革中，初中地理教學發生了明顯的變化，以學生耳熟能詳的鄉土地理為切入點的地理教學、學業評價在教學活動中的地位日益凸顯。

核心素養與鄉土地理的關系

核心素養。核心素養是指學生應該具備的、能適應終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力。地理學科核心素養是指學生應該具備的運用地理知識，解決生活中的地理問題，通過發散思維提出新的地理問題、解決新的問題。地理學科核心素養的培養主要從四個方面著手：區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀。

鄉土地理。鄉土地理是指本鄉本土的地理知識，屬于范圍最小的區域地理，是中學地理教學的重要內容之一，蘊含豐富價值且貼近學生生活實際的教學資源。將鄉土地理課程資源引入地理課堂中，能有效幫助學生認識其所在地區的生活環境，引導學生把課本上學到的地理理論知識運用到生活實踐中去。

宜昌素有“三峽門戶”“川鄂咽喉”之稱，既有三峽大壩、葛洲壩等世界一流現代化工程，又有屈原、嫘祖、王昭君等歷史名人留下的傳統文化;既是地勢二三級階梯交界地帶，地形地貌復雜多樣，又有長江穿城而過，境內大小支流100多條。宜昌地質資源豐富，全球55枚“金釘子”，宜昌占據其二;森林覆蓋率居全省第二位，等等。宜昌豐富的鄉土地理資源，具有典型性和代表性，為廣大師生提供了豐富多彩的鄉土地理教學及研學旅行的資源素材。

基于核心素養的鄉土地理。《義務教育地理課程標準》指出，我們應該引導學生學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，構建開放的地理課程，提升學生的創新意識和實踐能力。

沿著地理學科核心素養的軸線，引導學生把從課本所學知識運用到學生所在的區域認知中，提升綜合思維能力和地理實踐力，樹立可持續發展觀念，增強愛國、愛家鄉的情感，對適應終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力具有重要意義。

基于核心素養的鄉土地理教學途徑

鄉土地理與國家課程教材上的相關內容結合。教師要從教學設計、課堂情景設置、過渡性設問等方面，把學生所在區域的鄉土地理知識融入教學中，讓學生在潛移默化中對其所處的區域有更多了解。教師需要結合本地區的特點，緊密聯系國家課程教材，廣泛收集、利用鄉土素材，提升地理課堂的活躍性和有效性，增強學生學習和運用地理知識的綜合能力。

以湘教版地理八年級《中國的河流——滾滾長江》為例，教師提出問題：“長江宜昌段有哪些你所熟知的支流呢？”問題一提出，學生就踴躍發言，有的是因為他自己的家就在某條支流邊上，有的是因為去某條支流邊旅游過，總之，比起其他省份的支流，學生明顯更熟悉這些身邊的支流，而且興趣更濃。

筆者對照國家課程湘教版地理教材，梳理其中可與宜昌鄉土地理相結合的對應章節，發現幾乎占到整個初中地理教材的三分之一，如表1所示：

鄉土地理與研學旅行相結合。研學旅行讓學生走出教室，走進山水田園中，通過目標明確、計劃合理的集體活動，讓學生不僅在游中學，更在學中構建多樣化、立體化的知識體系。

研學旅行過程中，學生可以直接觀察地表形態、植被景觀、河流湖泊等地理事物，通過教師的講解，與課本上的理論知識點相結合，讓學生真切感受到課本所學即在眼前，對所學知識的理解更加深入。

2018年初，宜昌市確定了全市首批中小學研學旅行基地，三峽大壩旅游區等37家單位獲得此稱號，為中小學生開展多樣化的研學旅行提供了便利。教師可以帶領學生把地理課堂搬到教室外，對照實際的地理事物、地理現象，生動直觀地將知識與生活融合。

研學宜昌西北方向的興山縣昭君文化，沿途所見地形以山地丘陵為主，參觀宜昌東南方向的枝江生態農業園，沿途看到地表起伏較小。教師可以結合七年級地理《世界的地形》和八年級地理《中國的地形》講解五種基本地形（平原、高原、丘陵、山地、盆地）和我國的地形地勢特征。宜昌地形以山地為主，且處于我國地勢二三級階梯交界地帶，西部以山地為主，東部為小面積平原，中部主要為丘陵。引導學生對比研學途中認識的不同地表形態，不僅加深了對基本地形類型等的進一步理解，而且更進一步認識自己的家鄉。在教師的引導下，學生可以拓展開來，認識宜昌的水稻、油菜、茶葉、柑橘等農作物以及工業發展的基礎條件，對未來城市建設布局規劃提出大膽設想。

鄉土地理與校本課程相結合。校本課程是學校根據實際，既與國家課程、地方課程緊密結合，又能體現學校辦學宗旨、學生需求和資源優勢的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

地理教師根據學生愛好，可以開設與鄉土地理相關的校本課程。通過課堂學習、調查研究、社會實踐等探究性學習為主的方式，較全面地認識自己家鄉的地理環境、自然資源、交通條件、經濟發展優勢等，增強學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷。

把鄉土地理作為身邊的區域地理案例，以地理實踐為基礎，培養學生的人地觀念和區域認知能力。通過引導學生學習自己家鄉的地形、氣候、水源、產業、社會經濟等地理環境特征，發現人類與地理環境之間相互影響、相互制約的本質聯系，提高學生的區域認知能力。

鄉土地理的學習是以點帶面、以小見大，讓學生在層層深入學習的過程中逐步形成全面、系統、動態的認識地理事物的思維品質與能力，從而提高綜合思維能力。鄉土地理在野外考察、社會調查等方面具有較強的可操作性和實踐性，以學校、家庭為中心，以小組合作探究為主要方式，讓學生觀察地理現象、獲取地理信息、發現地理問題、拓展地理視野。

責任編輯/楊萬軍