加強教師隊伍建設，營造良好教育環境

陳鳳偉 蔡桂真

新時代教育的根本任務是立德樹人，落實這一根本任務，需要努力構建德智體美勞全面培養的高質量教育體系。要達到這一目標，關鍵在于教師隊伍建設。

1.教育之“育”，從尊重開始

教育之“育”要從尊重開始，學校要努力營造尊重的教育環境。好教育的根基在好教師，學校的核心工作是建設一支“四有”好老師隊伍。學校要尊重和懂得教師的發展規律，按照新任期、適應期、勝任期、提升期，進行有針對性的校本研修。創建基于課堂的教師專業成長培訓，讓教師和學生在互動的課堂上教學相長。由于教師的成長過程是理論和實踐不斷對接、彼此詮釋的過程，因此，成就教師的過程也是學生享受適合的、公平而有質量的教育的過程。

2.教育之“教”，從管理開始

為師之道，首在師德，教師的管理學首先是管理好自己。教師要做到教書與育人相統一、言傳與身教相統一、潛心問道與關注社會相統一、學術自由與學術規范相統一，這樣的環境既有助于自我發展，也利于每個學生幸福成長。教育的目的是讓人幸福，要讓學生懂得什么是幸福，教師首先要具有創造幸福的能力、理解幸福的思維、奉獻幸福的風格、體驗幸福的境界，要具有感受職業幸福的意識，追求事業幸福的精神，創造敬業幸福的能力。

其次，教師的管理學是管理好學生，呵護天性、歷練品性、培養習性，要讓學生擁有正確的價值觀、人生觀、世界觀。學習上，教師要關注細節，讓每一名學生都能發現自己的興趣愛好，使其成為不斷進步的內驅力;讓每一名學生都能發現自己的潛能，做最好的自己，這是教師職業特有的責任。這賦予了教師責無旁貸的使命——努力做好學生的“四個引路人”。

3.教育之“資源”，從學生開啟

課程是學校整體落實育人目標的載體，教師作為課程的實施者，要將育人理念融入學科教學，在“教”的同時，凸顯“育”的過程。教學資源的挖掘，可以從學生開啟，讓學生從課程的享用者成為課程的提供者。比如，學生的作文不僅是寫作教學的范本，更是體現學生在不同認知階段觀察力、思考力、表達能力的最好素材。不妨以此為素材，形成《寫作與鑒賞》的教材，讓學生成為課程的“小主講”。

4.教育之“理論”，由教師形成

教師的實踐性理論是教師專業化水平的高境界。要讓教師成為培訓資源的輸出者、培訓課程的建設者，教育教學有主張，直至形成實踐性教育教學理論。將案例“講”出來是最好的學習。這既是教師對自己的培訓，也是對同伴的培訓。“講”案例是一種主動的深度學習。案例“講”出來之后，可以成為校本研修的話題、主題，也可以多元匯聚，然后再實踐、再分析，逐步聚焦為共同研究的課題。厘清每一份案例背后的思想，成體系、成主張，再尋找契合的理論解釋，形成教師自己的教育教學實踐性理論。實踐性理論再返回實踐，形成良性的、螺旋上升的教師專業化發展的“高階”。

編輯 _ 汪倩