以校本研修為抓手，促進教師專業發展

趙榮紅

學校始終將促進教師專業發展，特別是年輕教師專業發展作為學校發展的第一要務，積極營造“在辛苦與快樂中成長”的工作氛圍，倡導“尊重+公正=快樂”“實干+巧干=效率”的工作原則，力求在教師中形成自我發展、自我提升、自我創新的內在發展機制，全面提升教師專業化發展水平。

第一，推行兩個模式，讓教師發展有重點。

“教研科研一體化”的校本研究模式。圍繞“打造高效自主課堂”這一教學研究重點，學校每學期確立1-2個研究突破點，化大為小，層層推進，如學標的制定與達成、問題設計的精準性、活動及規則的適切性和趣味性等。各教研組和教科研小組根據研究主題定期開展活動。例如，上學期末，教科研小組進行了“規則的適切性、趣味性”專題總結會。大家交流了自己對規則的理解及如何依據活動制定恰當的規則。此外，教科研小組根據研究主題設計觀察量表，開展課堂研究，推出示范課。教研科研一體化，使科研不再神秘，不再高不可攀，使教研內容更加明確，教研方式更加規范。

“體—線”式教師專業發展模式。將教師專業學習、常規教研、校本培訓整合為一體，將課前準備、上課行動、課后反思串聯成一線，使教學實踐與教師學習、教研、培訓有機結合，“線”“體”交融，并列推進，促進教師的專業發展。

建立教師自主學習資源庫。每學期干部教師通過多種途徑搜集關于“打造高效自主課堂”的理論知識、課例、教學設計、課件等，分學科、分年級整理在不同文件夾內，供教師隨時學習使用。學期末，教研組長將本組成員搜集的資料整理后上交教學辦。

專題式聽評課活動。每學期初，我們對全體任課教師進行常態課普聽，課后圍繞本學期研究重點與任課教師進行詳細的評課、議課。每次常態課，我們均要求同學科、同教研組教師參與聽評課，一改過去領導評課唱獨角戲的狀況，變“一言堂”為“眾言堂”，充分發揮教師的主體地位。同時，每一次評課既是對上課教師課堂教學情況的診斷與指導，又是對所有聽課教師的集中培訓。教師在聽評課的過程中轉變了觀念，提高了認識，起到了一舉多得的作用，確保了專題研究扎實、有效地推進。

第二，提升三個內力，讓教師發展有信心。

“敢爭創”精神鑄合力。自2012年初開始，我們每年對教師提出一個字的要求。2012年，提出“敢”，鼓勵教師敢于爭先，敢于亮劍，以最好的精神面貌走上改革的舞臺，以“我能行、我們能行”不斷地激勵自己。2013年，提出“爭”——勇于爭先不退縮。2014年，提出“創”——創佳績、創影響力、創品牌?！案覡巹摗本竦奶岢觯ぐl了教師內在的教育熱情，教師們圍繞“自主教育”理念，人人努力，個個爭先，呈現良好的發展勢頭。

幫扶帶機制提能力。為加速教師的專業發展，我們采取了師徒結隊、專家引領、骨干示范、觀看名師課例等方式。在聽課學習時做到“三看三反思”：一看名師或老教師在課堂教學中如何處理生成，反思自己在教學中是否把握住了教育時機;二看名師或老教師如何組織學生進行自主探究、合作學習，反思自己在這方面做得怎么樣;三看名師或老教師如何把新課程理念運用于教學實踐，反思自己運用新課程理念的狀況。每次專家來校，盡量安排年輕教師上課，聽完專家評課意見后寫下自己的感受。這種有目的的聽、思、做、改的過程，促進了教師能力的提升。

內修外練強功力。學校明確提出要加強“五功”的修煉，即課標研讀功、教材分析功、教學設計功、基礎基本功（包括“三字”，即鋼筆字、粉筆字、毛筆字;“兩hua”，即簡筆畫、普通話）、反思提升功。先后進行了課標輔導、課標知識競賽、說課競賽、教學設計比賽、朗讀比賽……為每位教師準備了小黑板和書法字帖，每周上交2份書法作品，每月評價一次。同時，積極選派教師外出參加培訓和區級各類比賽，如解題競賽、說課競賽及各類賽課，內外兼修，全面提升了教師素質。

在一個又一個的活動中，教師的自主性得以發揮，教師的教學觀念有了明顯轉變，教學方式不斷豐富，而且“知無不言，言無不盡”的教研之風在校園內逐步形成。在一次又一次的歷練中，教師們體驗著研究的快樂、成長的幸福。

編輯 _ 李剛剛