關注學生心理，助力健康成長

王紅宇

青春期的孩子有著獨特的心理特征——他們一方面渴望獨立，另一方面仍依戀父母和師長;他們有了成人感但還不能完全獨立，渴望自己的情緒、情感能夠得到平等對待。當他們需要把自己的情緒傳達出去時，老師自然成了他們傾訴的對象。

一天，小A氣沖沖地找到我：“老師，我想換座位，我不喜歡小B！”小A一通抱怨，但聲音始終很小，顯然不想讓別人聽見。這個年齡段的學生，自我意識逐漸增強，對于不喜歡的人和事會直接表達出來，但又怕別人說自己沒有長大，所以找老師打“小報告”。理解了他的內(nèi)心感受和需求，我認為，應該培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。于是，我先和他分析小B的性格，幫助他尋找小B的優(yōu)點，改變他對小B的印象。然后，鼓勵他：“可不可以把你的想法告訴小B，咱們幫助他進步？”小A接受了我的建議，主動去找小B溝通。過了幾天，他找到我，開心地說，溝通后他覺得和小B交往舒服了很多，也明白了“與人溝通有時比反映問題更好”的道理。

在諸多“小報告”中，有一類不容忽視，就是由偏見和誤解引發(fā)的告狀。曾經(jīng)有一個這樣的案例，小李很多次跟我告狀：“數(shù)學老師偏心眼，總是給別人講題，不理我……”數(shù)學老師曾被評為“學生心中最美教師”，可為什么會出現(xiàn)小李反映的情況？我找到數(shù)學老師了解情況，發(fā)現(xiàn)老師反映的情況與小李說的大相徑庭。我仔細回憶小李每次和我反映的情況，他不挑剔別人，只是怪數(shù)學老師，我意識到這是由于學生青春期的心理問題導致的假想現(xiàn)象。究其原因，是因為他們渴望得到更多關注，對于越是自己喜歡的人，就越挑剔。同學們都喜歡數(shù)學老師，小李希望老師對他最好，沒有達到這個目的，就采用了不恰當?shù)氖侄巍Ｓ谑牵覍λM行心理疏導，既讓他認識到自己存在的問題，又告訴他這個問題很正常，我們可以一起解決，以減少他的心理壓力。之后，我請數(shù)學老師配合，為小李提供更多跟數(shù)學老師溝通的機會，給小李更多展示的平臺，從根本上消除他的偏見，引領他走出誤區(qū)。