有效開發教學資源，提升小學道法課實效性

張如燕

課程改革要關注教學資源的開發。在小學道德與法治學科教學中，教師要根據學生的實際情況，從具體的教學情境和現有的教學資源出發，合理開發、利用教學資源，更好地為課堂教學服務，提高課堂教學的效率。

1.基于已有知識資源，以舊帶新充實教學

將學生已學過的知識作為課程資源，在以舊帶新的過程中，既可以鞏固舊知，又降低了新知識的難度，有效充實了課堂，提高了教學實效。

例如，在學習二年級下冊第三單元“我的環保小搭檔”一課時，教師設計了“環保搭檔手拉手”活動，學生圍繞“找搭檔”“展搭檔”“愛搭檔”三個環節實踐、討論、活動。為了使教學環節順暢進行，讓學生的所想、所做、所感、所悟有理論指導，教師利用在“小水滴的訴說”“清醒空氣是個寶”“我是一張紙”三課埋下的伏筆，將環保知識直接運用到本課教學中。讓學生通過“找搭檔”，發現身邊的環保搭檔在生活中隨處都有;通過“展搭檔”環節，懂得環保搭檔在生活中隨處都在;在“愛搭檔”環節，用行動表達對環保搭檔與未來環保事業的熱愛。

充分挖掘和利用學生已學知識，在教師的指導下進行自主學習、發現學習、研究性學習與創造性學習，使學生在已有知識儲備基礎上牢固掌握新知識，更有利于學生把教學內容內化為自己的知識，增強教學實效。

2.挖掘情感體驗資源，以情導行豐富教學

在課堂教學中，教師要善于發現、理解兒童不同的情感體驗，善于將之作為一種鮮活的課程資源，使其與教學內容和教學目標良性互動。

例如，在學習一年級下冊第四單元“我想和你們一起玩”一課時，教師充分考慮到一年級小學生愛玩、愛動的特點，利用“石頭、剪刀、布”的游戲導課，讓學生興致勃勃地參與其中。此時，教師利用數碼相機，將學生玩游戲時的表情拍攝下來，利用屏幕展示，使學生能夠形象地再現或回憶起勝利的喜悅、失敗的遺憾、參與的興奮、關注結果的緊張等多種真實情感;再將不同情感體驗作為資源，向生活遷移，以同齡人中常見的典型事例，如陪小伙伴一起過生日、和同學一起做游戲、解決不愉快的事等，聯想到自己的感受，迅速地說出了自己對友誼的渴求;隨后，教師指導學生根據自己的喜好選擇玩的方式，解決玩中的不愉快，感受一起玩的快樂。

可見，通過挖掘學生情感體驗資源達成教學目標，以情導行，可以使學生的生活體驗得到檢驗、修正與豐富，實現兩者的溝通、互補與融合，提高了整節課的教學效果。

3.開發個體差異資源，因材施教夯實教學

每個學生都具有自己的優勢智力領域，將學生在觀察、動手、思考、創新等學習能力方面的差異作為資源，因材施教，差異共享，可以實現教學的豐富與拓展。

例如，在學習二年級下冊第二單元“我們有新玩法”一課時，教師利用七巧板作學具，發揮情境教學優勢，尊重差異，充分發掘學生的主體資源，創設“給小魚找朋友”“比眼力 比動腦 比動手”“創新大比拼”活動。伴隨著活動的層層推進，教師提出：“沒有朋友陪小魚玩，怎么辦？”話音未落，學生們就迫不及待地要幫助小魚找朋友。“可以自己擺，也可以跟老師學著擺小魚”的要求，滿足了不同程度學生動手的渴求，使所有學生都投入到活動中，體會到成功的喜悅和幫助別人的快樂。隨后的“三比”活動，教師更是把學習的主動權交給每個學生，鼓勵小組合作，嘗試按輪廓拼擺不同圖案，讓學生在比眼力中學會觀察，在比動腦中思考發現，在比動手中呈現創意。通過課上討論、研究拼擺方法，學生間實現差異互補，在思想碰撞和觀點交流中實現資源共享。

三項活動的開展，體現了學生主體資源的有效開發與利用，不但使學生感受到新玩法的樂趣，而且培養并發展了學生動腦思考、認真觀察、敢于發現、創新創造等能力。

4.善用課堂生成資源，隨機應變拓展教學

道德與法治課強調生活性、開放性、活動性。以兒童生活為基礎的活動性課堂更是千變萬化，再好的預設也不能預見課堂上可能出現的全部情況，這些無意識“生成”的資源，教師若能合理利用，就有可能是課堂的亮點。教師應立足于課堂資源的開發，從“執行教案”走向“動態生成”，以學定教，順學而導，隨機應變，將課堂教學中生成的資源應用于教學，可以有效拓展教學，延伸教育效果。

例如，在學習一年級下冊第四單元“大家一起來”一課時，教師設計了“幫農民伯伯分揀混在一起的豆種”小組活動。分揀豆子時，先要求各組選一人分揀，結果正如教師所料——1分鐘內沒有一組能揀完。之后，學生自發要求小組一起分揀，教師預設各組都能完成，可結果出乎意料，竟然有一組學生沒有撿完，面對這種情況，教師冷靜應對，把這一生成作為資源，積極調整教學。一方面，祝賀完成分揀豆子的小組，使他們在掌聲中體會到成功的喜悅;另一方面，幫助沒有完成分揀任務的小組分析原因，他們沒有分工，相互爭搶。于是，教師鼓勵這組學生不要灰心，認識到沒完成任務的原因也同樣是成功的。隨后，教師將沒完成任務的“生成”作為之后教學要解決的重點，將“為什么合作不下去”和“一起做做看”環節整合在一起，讓學生出主意、想辦法。結果，學生認識到了“學會商量、學會諒解、學會謙讓，才能共同進步”，并鼓勵沒完成的小組帶著課上的收獲，繼續完成分揀豆種的任務，使他們真切體會到團結協作的力量?？梢?，巧妙利用學生課堂上臨時出現的“生成”，因勢利導，拓展教育領域，可以達到柳暗花明的效果。

教師在開發和利用教學資源時，要圍繞學生實際，從具體的教學情境和現有的教學資源出發，合理利用學生資源，使課堂教學在以舊帶新的過程中得以充實，在寓教于生活中得以延伸，在以情導行中得以豐富，在寓教于樂中得以活躍，在因材施教中得以夯實，在隨機應變中得以拓展，在引導疏通中體現效果，從而最大限度地促進學生發展，提高課堂實效。

編輯 _ 汪倩