探討初中數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

蔡平劍

摘要：將數(shù)學學好，讓學生自己的數(shù)學成績得以提高，是每位學生在整個學習過程的必修課。而思維能力對于數(shù)學這一門課程來講，它不僅是一種學習的技巧，它更是一種對數(shù)學進行深究的方式方法。如果想要將數(shù)學掌握得深刻徹底，那么數(shù)學思維就必須要掌握好。初中階段的學生具有一定的特點，他們在心理和生理方面同小學生都有了很大的改變，很顯然，小學的教學模式已經(jīng)不再適用于初中。教師應該注重實際的教學情況以及把握住學生的心理特點，因材施教地去培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞：初中數(shù)學教學;學生思維能力;培養(yǎng)的方法策略

引言：

思維能力在每一門學科都有所應用，它主要是觀察者通過觀察現(xiàn)有的方法、策略以及事物發(fā)展的規(guī)律而總結(jié)出來的一系列的思維過程。思維能力的提高并不是能夠一蹴而就的，它也不是通過學習而得就可以養(yǎng)成的。它主要是通過教師使用一定的方法策略來刺激學生，去幫助學生培養(yǎng)出來的思維慣性。由教師提供方法，讓學生自己去尋找題目本身的特點、規(guī)律之后，學生再自己總結(jié)，從而形成自己解題的慣性思維。

一、數(shù)學思維能力的培養(yǎng)在我國現(xiàn)階段初中課堂的情況

（一）教師的教學模式不適合培養(yǎng)學生的思維能力

在初中數(shù)學的教學課堂當中，經(jīng)常會看到許多教師使用的仍然是填鴨式教育的教學模式方法。在這樣的教學模式下，學生的思維能力必然是不能夠被很好地激發(fā)和培養(yǎng)。這樣的教學模式只是一味地給學生灌輸書本上的知識以及死板的理論，這是根本不能夠幫助學生培養(yǎng)他們的思維能力的。教師用這樣的方法教育出來的學生，只是應付考試的機器，沒有任何的解題技巧可言[1]。

（二）教師在平時也沒有特別注重去培養(yǎng)學生的思維能力

在初中的數(shù)學課堂上，有些教師可能為了完成自己的教學任務，就匆匆忙忙將自己該為學生講的知識點，解題技巧傳授給學生。教師沒有注重學生在整個接受知識灌輸?shù)倪^程中的感受，在課后，也沒有及時地詢問學生接受知識的程度。這樣的單向輸入，會導致學生的學習效率非常低。教師在課堂上沒有刻意引導學生去發(fā)散他們的思維，對題目做自己的見解，分享自己的看法，而只是將知識點灌輸給學生，這樣是不能夠培養(yǎng)學生的思維能力的。教師首先自己應該明白思維能力的培養(yǎng)對于每一位學生而言的重要性，然后再因材施教，去特別注重對學生思維能力的培養(yǎng)。并且對學生思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，通過教師和學生共同的努力，才能夠?qū)W生的思維能力提高到一定的層次。教師也要特別注重學生的課堂體驗以及課后反饋，及時地跟學生探討上課感受的看法，和他們進行交流溝通。這樣在提高自己的課堂效率的同時，也能夠更好地跟學生對題目進行交流。

二、有效的培養(yǎng)方式

（一）對常規(guī)的教學方式進行改進，根據(jù)班內(nèi)學生的現(xiàn)狀來確定專屬的教學方案

初中階段重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的獨立思考能力。初中數(shù)學教師可以根據(jù)班內(nèi)學生的實時學習情況來對教學方式進行改進，以此來培養(yǎng)學生的思維能力。例如教師在對人教版八年級數(shù)學“三角形的性質(zhì)及其運用”中的相關知識進行教學的時候，可以首先和學生詳細地講解三角形的分類以及每一種三角形具有什么樣的特征和性質(zhì)，在實際生活中有什么作用。當學生理解并掌握好了前期的基礎知識之后，教師再對三角形的運用進行更深一度講解。教師在進行講解之前，可以列舉生活中運用到三角形的案例來對學生進行提問，一方面可以查看學生掌握知識和溫習功課的程度，另一方面也可以對將要講解的內(nèi)容進行引誘，做好鋪墊，以此來引發(fā)學生思考[2]。甚至教師可以在講解完運用之后，在不給學生例子的前提之下，讓學生對運用求解題進行思考，讓學生能夠?qū)W會獨立思考;還可以給出題目的一種解答方式，詢問學生是否知道另外的解題方法或者有什么新的解題思路，這樣不僅可以在一定程度上激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，還可以在無形之中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，為學生未來的數(shù)學學習生涯奠定堅實的基礎。

（二）對復雜的題型進行詳細的講解，為學生講解一般的解題思路，促進學生學會舉一反三

初中數(shù)學的題型大多都很類似，但是又不完全相同。在這種情況之下，教師需要為學生講解最基本的題型，讓學生從簡單的入手，掌握到這類題目的實質(zhì)，進而教會學生舉一反三，對高難度的題目進行分析和解答。例如教師在對“求二元一次方程組”的內(nèi)容進行教學的時候，可以以簡單的方程為例，如“x+y=5”。學生在不了解解題技巧的時候，很大可能是帶特殊值，但是這樣的答案并不全面，所以教師可以以此來揭示學生的錯誤做法，并說明這類題型的正確方法，進而帶領學生推導出做這類題型的解題思路和解題技巧，而后讓學生自行解題，看學生是否已經(jīng)完全掌握，甚至還可以鍛煉學生運用技巧的熟練度。但是教師也需要注意技巧的靈活運用，因為學生如果一旦將該技巧“死運用”的話，反而會達到一種反作用，局限了學生的思維，而不是培養(yǎng)了學生的思維，所以教師也需要監(jiān)督、引領學生靈活地運用技巧，甚至讓學生在該技巧的基礎之上進行創(chuàng)新，并對創(chuàng)新的學生給予物質(zhì)以及精神上的褒獎，鼓舞其他學生向這方面看齊。

三、結(jié)束語

初中生的思維能力在他們的學習生涯中是非常重要的，不僅是在數(shù)學上這門科目，其他科目也是融會貫通的。所以教師在進行教學的時候，不能只是簡單將書本上的知識進行講解，而需要結(jié)合自己的理解和教學方法，刺激學生的細胞，培養(yǎng)學生的思維，讓學生能夠?qū)⒅R學得更加靈活。

參考文獻：

[1]朱明芳.探究初中數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019，000（016）：P.133-133.

[2]周宇.讓思維起航——初中數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（中學版），2019，000（002）：188.