淺析初中學生生物家庭實驗活動思考

廖興海

摘要：現階段，初中學生的生物知識基本完全來自于書本、網絡媒體等，既使農村的學生對生物的認知也是如此，生物實驗的動手能力僅僅在生物課堂上才能得到培養，鍛煉機會少。生物教學中有一部分實驗，因為實驗的進行時間長，或需要的實驗材料等情況，更適合設計為家庭實驗，但在家庭實驗的組織實施過程中，暴露了多個問題。在此，對幾年來學生的家庭實驗情況進行了分析，希望能對為學生生物家庭活動和教師的實驗教學提供有益的幫助。

關鍵詞：科學探究能力;趣味性;有效率

在教學中，發現初中學生的生物學知識來源比較單一：課本、電視網絡媒體等，而動手進行科學探究的機會更少，僅僅局限在生物課堂。農村學生對青蛙、蝗蟲、蝴蝶、蜜蜂，花的結構等方面的知識也表現出了認知的空白，與城市的初中學生情況相似。在實際教學中，有很多老師忽略學生的動手操作能力培養，減少了學生實驗鍛煉的機會，使學生喪失了極其重要的動手操作和探究能力的培養機會。

一、家庭實驗的優勢

1.家庭生物實驗活動對學生提供了發展多方面能力的空間，對學生的科學探究能力，嚴謹的科學素養都有非常良好的培養作用。在這幾項實驗任務中，很多學生充分發揮自己的主觀能動性，調動了各方面的資源，多方面的能力得到了鍛煉。例如，學生在菜青蟲和蠶的養殖過程，在用品的選擇上發揮了自己的主觀能動性，在食物的選擇上做了多種嘗試，鍛煉了探究能力;學生通過網絡搜索、詢問、書籍查閱等方式獲取了多種信息，培養了信息收集和利用能力;在長時間的觀察并進行記錄中，培養了觀察能力;在課堂上進行展示、表達和交流時，培養了學生的表達和交流能力等。這些家庭實驗活動培養了同學們獲取信息能力、操作能力、探究能力、觀察能力和表達能力等。

2.生物家庭實驗的獲取資源豐富，可以使課本知識與社會生活實際相互聯系，過程生成性問題能夠拓寬學生視野，培養學生正確的人生態度。生物家庭實驗可以充分利用學生自己身邊的資源，實驗器材可以使用現有的各種用品來替代。在上述實驗以及初一學生對“蚯蚓飼養和觀察”“蚯蚓對土壤有影響嗎”等家庭實驗中，少數學生飼養的生物出現了死亡或實驗現象與大多數同學實驗現象不同，或者對生物的觀察中發現了問題，在不斷發現問題和教師引導學生從學習的知識角度來分析解決中，學生拓寬了知識面，獲取了書本上沒有的知識，并使知識與生活實際相互聯系，使學生體會到知識來自于生活，并應用于生活中，還能夠培養學生從失敗中總結經驗的人生經驗和不屈不饒的科學探究精神。

二、實驗活動存在的問題

1.學生的主動參與度不高，存在弄虛作假現象。有少部分學生在對實驗的重要性認識不足，沒有抱著認真和探究的態度來完成，應付了事。例如，自己去捕捉蚯蚓，學生改為去購買，使自己缺少了觀察蚯蚓的棲息環境的觀察和思考;對蛾的飼養過程要求尋找多個蛾類的繭，一個剪開觀察，有的模擬自然情況觀察和飼養，對實驗過程進行拍照取證記錄等，一部分學生根本不去思考，更不去實踐，使該活動流于形式，沒有起到應有的效果;有的學生沒有按要求完成整個實驗;有的不注意記錄和觀察等。

2.活動耗時較長，學生缺乏耐心。從參與實驗的活動學生人數上來分析，學生對短時間可以完成的實驗完成度較高，需要時間較長，大約需要7～15天的實驗完成率較低。大部分學生沒有足夠的耐心和毅力來完成這個任務，從而放棄。活動的趣味性不高，對學生缺乏吸引力。有些實驗活動，學生的興趣不高，詢問學生時，大多回答：“不好玩！”“沒有意思”等。

3.缺乏有效的指導，效率較低。學生在實驗設計中出現嘗試次數多，思路較多，但比較混亂。大部分家長對學生的科學探究實驗不重視，缺乏興趣，或者無法進行專業性指導，而教師在課余很難組織學生進行有效的指導和組織監督活動。例如，“觀察飼養菜青蟲”出現了較多的問題。今年的菜粉蝶較少，學生很難捉住成蟲飼養，在花了較多的時間找到幼蟲后，在飼養中不得法，死亡率較高，不少同學在飼養兩周后，當再次長成成蟲時才發現，飼養和觀察的并不是菜青蟲。

三、針對實驗活動中的問題提出應對措施

1.把一部分家庭實驗按教學時間分開而不是突擊在假期完成，把學生的活動和教師指導充分結合起來。教師制定嚴謹的計劃，提出明確的實驗要求，并監督計劃的實施和指導實驗的進行。對于耗時較長的實驗，則改為階段性任務。在課上完成對學生實驗興趣的激發，做好實驗初步指導，并下發對應的實驗記錄單，在實驗實施期間，對學生實驗情況進行詢問和指導，在實驗結束時期，對實驗的結果分析和指導。例如，在學習兩棲類之前，提前布置學生尋找和按步驟觀察青蛙完成實驗，并填寫在給學生下發的實驗記錄單中。“周圍生物種類的調查”中在課上教給學生生物的分類依據和分類情況，指導調查的范圍，發放調查表格，安排調查時間和表格的上交時間。在實驗結束后利用課上時間進行實驗情況的反饋和總結。這樣的安排使家庭實驗始終在教師的掌控之中，與教學內容聯系密切。

2.家庭實驗安排注意適合學生的年齡和知識層次。初一學生的實驗設計中設計要詳細周密，考慮到學生年齡和執行能力、知識層次情況，安排安全系數高，在家庭中或在家長參與的情況下可以完成的實驗。例如，飼養蚯蚓和蠶，調查周圍的生物種類，收集和觀察植物的葉片，鼠婦的捕捉，植物器官的觀察等實驗。初三學生動手能力強，已經具備科學探究的基本能力，可以安排比較復雜的家庭實驗，如螞蟻的通訊實驗。

3.增強實驗的趣味性，開發新的實驗。實驗的趣味性越強，學生更喜歡完成實驗。教師可以對學生采取分組競賽、最佳實驗能手、我是小小科學家等實驗比賽方式，甚至讓學生根據實驗和觀察情況進行發明創造等。教師可以根據地域特點和教材設計新的家庭實驗，使家庭實驗成為學生的第二科技課堂。