淺析語文教學評價中的問題及對策

冷颯

摘 要：隨著語文課程改革的推進，語文教學評價與語文課程相結合，推動語文教育的發展。與此同時，語文教學評價在使用中也出現了一系列問題。本文以語文教學評價中的“評價方式”為例，淺析評價方式所存在的問題及原因，探索相應的改進策略。

關鍵詞：語文教學評價;評價方式;問題;策略

一、評價方式出現的問題及原因分析

（一）評價方式單一化

《普通高中語文課程標準》指出：“語文學科核心素養需要在真實的語文學習任務情境中綜合考查。語文教師應根據實際需要，整合診斷性評價、形成性評價、終結性評價等多種評價方式，考查學生核心素養的發展情況。”[1]但是現實的教學評價中還是以紙筆測試為主，這種現象在教學中是非常普遍的。而這種評價方式雖然能夠檢測住出學生學習的成果，但是紙筆測試一般采用與期中、期末等大型考試，體現的僅僅是學生某一段學習期間的狀態和成果，并不能全面地體現出學生在學習中的綜合發展。以紙筆測驗為主的評價方式雖然給學生帶來了壓力和動力，但是只注重學生學習的結果，忽視甚至否定學生在學習過程的表現。長久下去就會使得學生逐漸降低學生對學習的興趣和熱情，不利于學生的發展。

（二）評價方式出現單一化的原因

1. 應試教育的束縛

語文課程雖然在不斷改革，教師也逐漸學習并接受新的教育理念，但在我國現階段的社會和教育背景下，“應試教育”仍然在教育中占有絕對主導的地位。教師為了教學效率的提高，家長為了孩子有更好的出路，學生為了取得更高的分數，都在向“應試教育”，甚至其中所存在的不合理的制度妥協。雖然語文教育在不斷改革和創新，語文教學評價也在不斷更換，但是大部分教師在考試制度的壓力之下仍然“唯分數”，為了考試成績的突出而忽視了學生整體素養以及多元智力水平的評價。

2.傳統評價觀念的影響

傳統評價觀念認為，學生的日常表現在最后的考試中便會得以體現。加之學校對教師和學生的評價通常是以最終考試成績衡量，并通過這種評價方式為教師和學生劃分等級。這便使得教師更加重視學生紙筆測試的結果，然而這種評價所存在的不合理性也造成了不公平的現象。

二、針對評價方式單一化的改進策略

評價方式單一化局限在專業成績和考試之中，限制了學生綜合素養的體現。針對這一問題，應該轉變評價方式，盡可能的做到公平客觀的評價，并讓學生參與到評價中。

（一）轉變傳統評價觀念

在語文教學改革中，重點突出了對教師和學生的人文關懷。語文教學不僅要具有工具性，更要具有人文性。相應地，語文教學評價方式也要給予學生更多的人文關懷，關注學生世界觀、人生觀、價值觀的正確形成和發展。傳統的課堂教學評價由于深受工具理性主義的影響，只側重于結果性評價，以學生的學習結果作為衡量教師教學能力的唯一評價標準。針對這一問題，新課改倡導課堂評價要跳出原有的傳統評價觀，并提出了發展性教學評價，這種評價方式以多元智力理論等為理論基礎，強調教學評價要引入人的發展這一重要因素，這樣集多種評價方式于一身的語文教學就能尊重學生之間的差異，發現并激發學生的潛能，從而促進學生綜合素質提高。[2]

（二）有效使用成長記錄袋

成長記錄袋收集以學生作品為主的有關資料，用以評價學生在特定領域學習中的努力、進步與成就。[3]與傳統的側重于紙筆測驗的評價方式相比，這種新興的評價方式將教師的教與學生的學相結合，更能有效考察學生在真實的教育環境之下的綜合能力和整體素質。

成長記錄袋是相對于以考試評價為主進行批判反思出現的一種有著替代性質的新興評價方式。它最基本的用途是用來評價，而并非是對學生學習成果的展示。成長記錄袋既可應用于形成性評價，也可應用與終結性評價。因此教師應該明確成長記錄袋要評價什么，具體到哪一類的學習目標。《普通高中語文課程標準》指出：“教師要注意搜集學生在語文實踐活動中產生的各類材料，如測試試卷、讀書筆記、文學作品、小組研討成果、調查報告……建立完整的學習檔案，全面記錄學生核心素養的發展軌跡。”[4]這里面所說的“學習檔案”也就相當于成長記錄袋，從語文學科核心素養出發，注重全面而科學地衡量學生的發展。比如語文教師可以指導學生設計一個寫作成長記錄袋，將學生寫作的原始素材、初稿、修改稿、同伴評議意見、終稿等各種相關資料收集起來，用來深入分析學生在寫作方面的優勢與不足，促進學習目標的達成。

三、結語

語文教學評價是語文教學中的重要一環。語文教育改革改變的不僅是對傳統教學方法的轉變，也是對傳統教學評價方式的轉變。采取什么樣的評價方式對學生的全面發展起著至關重要的作用。為了在最大程度上更好地衡量學生的學習狀態，更好地做到公平公正，教師要轉變傳統的教學評價方式，綜合運用多種評價方式，在以學生為主體的基礎上，注重學生學科核心素養的發展。