初級漢語綜合教學實施報告

張海玲

摘要：教學實施報告是課程體系與人才培養工作的重要組成部分，是教師實施整個教學的目的過程，也是教師參加教學能力大賽的其中一項內容，也是最重要的一部分。本文將從教學總體設計、教學實施過程、教學反思與整改三部分來進行分析。

一、教學總體設計

（一）教學內容說明

在“一帶一路”背景下，沿線國家來華留學生不斷增加，其中非對外漢語專業的留學生也逐漸增多。我校為不同專業的國際學生開設了《初級漢語綜合》等語言類公共基礎課程，公共基礎課程兼具人文性和工具性，易于傳播中國文化，提高國際學生對中國文化認知。《初級漢語綜合》課程性質為公共必修課，針對的學生群體是母語為非漢語、以不同學習目的學習漢語的各國學生。本組課教材選用北京語言大學出版社普通高等教育“十一五”國家級規劃教材發展漢語（第二版）《初級漢語綜合II》。

（二）教學分析

1.學情分析

（1）認知基礎和實踐能力

學生熟知漢語基本的聲、韻、調知識，具備HSK3級的漢語語言水平。熟知漢語的基本語法結構，能熟練運用120個左右的語法知識點，能用文字組織語法正確的句子。大部分學生能夠高分通過HSK3考試，但在語法和寫作方面仍有欠缺。

（2）心理特征和情感態度

一是作為新一代的來華留學生，對飲食風俗社會交際文化感興趣，喜歡實踐，思維活躍，有良好的信息素養和展現自我的能力。二是喜歡形式多樣的課堂學習模式，其中學生最喜歡的模式是情景交際和做游戲。由于特殊時期長期線上教學，學生有焦慮情緒，參與度不高。

（3）預判教學難點

母語結構固化，容易產生偏誤;專業漢語知識缺乏;文化差異和沖突導致在語言結構理解、思維方式轉換方面存在一些障礙;漢語語法點學習和運用存在著一定的困難。

2.教學目標

（1）知識目標：

①熟記詞匯的正確發音及用法;

②熟記綜合注釋語言點的意義及用法;

③熟記課文的正確發音及課文主要內容。

（2）能力目標：

①能運用所學語言點就日常生活和學習進行溝通;

②能進行一些基本的語段表達;

③能在理解課文的基礎上完成綜合練習。

（3）素質目標：

①培育學生自主學習的探究精神，增強自主學習能力;

②提高學生的語言學習的邏輯思維，增強漢語學習能力;

③增強對中國文化知識的了解，具備基本的跨文化意識和國際視野。

（三）教學理念與策略

1.教學理念與策略

本組課堅持“以學生為中心”的教學理念，采用混合式教學模式，結合基于全面提高漢語能力遞進式任務驅動教學法、情景教學法、自主學習法、 合作探究法、游戲法、提問啟發等教學方法。運用“課前自主探究學、課中互動交流學、課后拓展提升學”的模式，開展理實一體化教學。

2.課程設計思路

1.場景導入：教學內容以“中國文化習俗”為主線，結合社會生活中的五大場景導入 12學時教學內容。

2.技能發展：按場景訓練語言技能的同時，促進協商、交際、溝通和認知能力的提高。

3.課程思政：將“一帶一路”建設目標相關內容、工匠精神、“知華愛華”融入教學，實現民心相通，促進人文交流，并結合專業引入專業職業素養。

二、總體教學實施

1.具體教學實施過程

課前：學生通過網絡學習平臺自主探究學習，結合課本內容，完成預習任務。

課中：教師創設情景、明確任務，學生依據創設的情景感知生詞及課文特征，結合預習知識，采用討論、情景練習、游戲互動等形式完成任務。采用教師評價、學生互評和平臺測評等方式多元評價，達成教學目標。

課后：學生在網絡學習平臺拓展提升學習，完成實踐任務，師生通過平臺互動。

2.教學評價設計

采用學生、教師共同參與的多元教學評價。平臺系統記錄學生學習過程的每一個學習行為，并按學習時長、測試、課堂參與度等類型數據分類。學生互評、教師點評結果與過程評價相結合形成綜合性評價，構成了可記錄、可分析、可反饋的多元智能評價體系。

3.教學效果

（1）平臺數據以及教師記錄表顯示，學生掌握本課詞匯與句型，能夠就“社會生活”話題與他人展開交流，達到知識目標;

（2）學生小組在第二課堂中能夠聽辨他人談論“文化習俗”并比較流利地給出回應，能夠理解相應中國慣用句型，達到能力目標;

（3）能夠通過交際策略獲得更多語言輸入，了解中國國情和文化，并拓展了國際視野，達到素養和思政目標。

三、教學反思與整改

（一）教學特色創新

啟動模塊化教學，采用任務驅動法、情境創設法，確定分層目標，對應教學階段。利用各種信息化教學手段常態化輔助教學，引導學生使用語言點進行互動，通過語言結構對比，幫助學生化解教學重難點。加強師生互動，幫助學生了解地道漢語表達;結合糾錯練習，加深學生對語言點的理解，減少母語負遷移作用。依據課程教學內容“中國文化習俗”話題，鏈接相關專業專門漢語詞匯，使語言課程和專業課程融通結合，輔助學生專業學習，為后續專業課程的學習打下扎實的基礎。

（二）診斷與改進

1.“互動游戲”趣味性和知識性平衡度有待提高

利用互動游戲解決詞匯和語言點學習，可增加課程學習的趣味性，但任務較多而趣味性互動不夠;今后的教學中需進一步優化課堂，做好趣味性、知識性的有機融合與平衡。

2.第二課堂缺乏統一規劃。

第二課堂實現了學生在真實環境下的語言輸出，但未納入人才培養方案，其實施需依靠國際學生、管理者、中國學生三方聯動，因此實施效果因人而異;從提交作業情況看，存在個別學生敷衍情況。今后的教學中需進一步規劃能力鑒定改革，增加實踐學分，開展多種形式，促進學生語言習得。