部編版小學語文低段識字教學

艾美華

摘要：識字教學是小學低年級語文教學的一個重要方面，它對培養學生的認知能力，啟發學生的思維能力有著極大的促進作用，也是中高年級進行閱讀教學和作文教學的基礎。識字學習本身是枯橾的，形式機械單一。教師在識字教學時，要根據兒童認識事物的規律，緊扣部編版教材特點，教給學生識字的方法，使兒童掌握識字規律從而培養識字的能力，適應部編版教學對識字教學之需求，在教學中靈活采取識字教學策略，切實提升學生的識字能力與水平。

關鍵詞 部編版教材特點 識字方法 教學策略

一 部編版教材識字內容編排的特點

教材對于識字寫字的安排，遵循課程標準提出的“認寫分開，多認少寫”的原則，重視識字能力的提高。部編版教材的識字內容主要安排在三個不同的位置：識字單元，課文部分，語文園地的“識字加油站”。如一年級下冊教材還安排了兩個專門的識字單元，同時在語文園地中專設 “識字加油站”，采用豐富多彩的樣式進行集中識字學習，以一年級教材為例，第一單元中就有各種識字方法，語文園地中有的是形近字，有的是字理識字，有的是發現形聲字偏旁表義的特點，還有的是語境中復現生字等。

二 多方式激發識字興趣，培養自主識字

2011版課標中指出，識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求實用結合。部編版教材中雖有看圖識字、歸類識字、隨文識字等形式，但教師在識字教學過程中，識字只作簡單的筆畫，結構分析，不注意識字方法的變換，機械識字多，辦法單一，課堂缺乏生機和活力，而大大降低了學生識字的興趣和效率。特別是生字的鞏固，一味采取機械抄寫，甚至十幾遍，學生一旦聽寫錯又罰抄幾遍，反復抄寫的懲罰對于心智尚不健全的低年級兒童一般會產生畏懼心理，慢慢失去學習的興趣，最后破罐破摔，完全失去對文字的愛好。因此，在教學中靈活采取識字教學策略，采用相應的識字方法。

（1）字理識字。從漢字的構字特點來看，象形、會意的造字方法，增加趣味，又加深記憶，部編版低段教材對識字的編排主要以呈現形聲字的構字規律為主，根據教材的這一點，教師在識字教學時應如何運用這種識字方法呢？以奧鵬學習當中的優秀課例為例，如：鄂老師執教的一年級上冊《秋天》一課時，鄂老師在引導生認識“人”字時，充分利用象形字的特點，引導生進行字理識字，看圖，看字把甲骨文的人字和今天要寫的楷體字一筆一畫對應起來，這樣有利于掌握字的形，義和音，有助于培養學生的觀察，想象以及思維能力。結合人字的象形字的特點，引導生看插圖，一個人正彎腰在進行雙手行禮，引導生要有文明禮儀的教育，“人”字一撇一捺，表示中國人頂天立地，利用漢字簡單的字形，認識中國傳統文化的悠久歷史，通過這樣的字理識字，學生容易記住漢字的音形義。從上面的例子看出，有些字在教學的時候，應盡量從造字的規律與特點出發，讓學生感受漢字的博大精深，愛上漢字，從而體會漢字的“生命意義”與“精神意義”。

（2）隨文識字.

邊引導邊學文邊識字，將識字貫穿課文的學習中，有利于提高識字能力，增強學生的語用能力。將生字教學放入情境中教學，有助于生理解字義，可以解決一下子學習很多生字的壓力，比如在教學《自己的花是給別人看的》一課的“應接不暇”的“暇”字，學生容易誤寫成“目”字旁，利用課文情境識字，先讓生反復讀文，借助語言環境正確識記漢字的讀音，理解意思，將漢字“寓識千讀，寓識千境”，接著播放視頻圖片，讓生感受花的世界，五彩繽紛，花團景簇，姹紫嫣紅，讓生感覺到看了這邊的，還想看那邊的，看了上面的還想看下面的，看了這邊的又想看那邊的，眼睛忙不過來，從而讓生體會到景物，事物繁多，來不及觀賞，理解了應接不暇，“暇”課文中指眼睛來不及看，是空閑的意思，跟時間有關，所以是日字旁，正確識記。在理解內容的基礎上識字，體現“識字是閱讀的拐杖”這一理念。

（3）生活中識字。

教材中每一次“識字加油站”的安排，都在引導學生從生活中的不同渠道識字，各種媒體、身邊生活、甚至我們自身，處處都是識字的資源。“展示臺”的安排為學生提供了展示交流語文學習成果的平臺，同時也鼓勵學生主動在生活中識字，如在教學“樹”時，引導生利用字的特點，引導觀察，讓生說說還知道哪些樹木，認識哪些樹？和生活建立起聯系，又如學習姓氏時，讓學生找一找班級同學的姓氏。通過在生活中識字，提高生自主識字的能力，增加識字量，能盡早讓學生進入閱讀的環境中。

此外，低年級識字教學還可以通過順口溜，猜字謎，表演動作，給生字配畫等方式，調動學生的識字興趣，通過不同方式的復現，鞏固識字，加深記憶。

三 識字教學要做到循“序”而教

部編版教材“漢字應循序漸進”的編排特點，也啟示識字教學要做到循“序”而教，即精準定位每一次的教學內容，力求做到不拔高，不降低，較扎實，有彈性，遵循這一原則，在識字教學中應做到以下幾點：

1識字教學應符合兒童的認知規律和漢語言文字特點，培養學生自主識字的能力。

2識字教學講究識字方法多樣化，但并非多多益善，力求做到一種為主，多種為輔。

3 識字的目的是為了閱讀和寫作，為了識字而識字的做法是不科學的。

因此，對于適應部編版教學對識字教學之需求，要根據兒童認識事物的規律，教給學生識字的方法，在具體的教學中合理運用識字方法，培養學生自主識字能力，不斷提高學生的漢字素養。

參考文獻：

[1]周潤芝.小學語文部編本教材的編寫特色及教學建議[J].文學教育（上），2018（5）：103-105.

[2]張彩云.部編本小學語文低年級識字寫字教材研究[J]. 西部素質教育，2018，4（12）：256.