“1+X”證書背景下的學校學前教育專業保育技能教學實踐

楊蕓

摘要：國家在新時代發展背景下對學校專業教育提出了諸多的要求，同時也指定了多種多樣的政策，其中對于一些職業院校和應用型本科院校的專業教學制定了培養制度，“1+X”證書制度便是國家對技能型人才需求的體現。技能證書成為了判斷學生技能水平的一個依據，在學前教育專業保育技能教學中學生需要獲得保育員技能證書，同時也要取得其他相關的證書，學校應加強對“1+X”證書的重視，以有效提升學生的保育技能，為其未來的發展奠定基礎。基于此，本文對“1+X”證書背景下學前教育專業保育技能教學實踐進行分析。

關鍵詞：“1+X”證書;學前教育;保育技能;教學實踐

引言

近年來，國家對職業教育的關注度越來越高，于2019年還提出了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，開展了一系列“1+X證書”試點工作。在學前教育專業教學中對學生的技能培養是非常多元化，其中保育技能是非常關鍵的教學內容，也是重要的教學環節，通過與“1+X”證書制度的融合，可以有效優化當前保育技能課程及教學內容設置的不完善性，利于學生專業綜合能力的提升，并為學生的未來發展奠定基礎。

一、“1+X”證書的相關概述

“1+X”證書制度指的是“學歷證書+若干職業技能等級證書”，其中的“1”代表的就是專業的學歷證書，學生在完成規定的專業課程并獲得及格的成績之后就可以在畢業是取得，“X”代表的是職業技能等級證書，即學生在完成專業課程學習的同時也應該參加一些職業技能考試，獲得一些具有職業技能代表性的證書。

根據學校學前教育課程開設以及人才培養目標，可以確定該專業教學中對學生的“1+X”證書要求主要集中在兩個方面，即基本職業能力、專業職業能力。對于學前教育專業學生而言，其基本職業能力中要求學生必須獲得國家認證的普通話等級證書，這也是教育專業學生最基礎的證書之一。另外，專業職業能力中要求學生必須取得如教師性資格證書、音樂等級證書、美術等級證書、保育師證書等。因此，在學前教育人才培養中學校和教師應加強對學生證書獲得的重視。

二、學前教育專業實施“1+x”證書制度的重要意義

（一）有利于優化職業技能教師的教育過程

在學前教育專業教學中推進“1+X”證書制度的落實，在一定程度上也代表了對教師專業水平的挑戰，對專業院校的教師提出了更多的挑戰。通過在學前教育專業中持續深化“1+X”證書制度，能夠讓教師認識到在技能教學中存在的不足之處，并為教師的教學增加一定的緊迫色彩，進而就可以實現對教學質量的提升。

（二）有利于提升學前教育專業學生的綜合專業水平

在“1+X”證書制度中所指的“X”是職業技能等級證書，其中對于技能的評定并不是隨意或者直接以標準為依據的，也不由教師所進行的。而是通過國家的相關機構進行審核的，并且其審核過程是非常嚴格的，從科學、正規以及公正的角度對職業技能資格進行審查和鑒定，最終做出資格評價，同時對通過審核的合格人員頒發等級資格證書。

（三）有利于滿足現代社會的學前教育要求

通過在學前教育專業教學中推進“1+X”證書制度，能夠提升學生對職業技能重要性的認識，確保學前教育專業學生可以通過對技能等級證書的獲取實現對職業能力水平的不斷提升，再加上課程教學中的專業理論知識學習，有利于同時強化學前教育專業學生的綜合能力，進而促使學生在未來的職業就業中可以充分發揮專業技能的優勢，為幼兒學前教育質提供有力保障，從而更好的滿足現代社會對學前教育的高質量要求。

三、學前教育專業保育技能教學現狀分析

（一）教師素質與專業技能需要加強

一個教師素養以及專業能力直接決定了學生們知識掌握情況和學生綜合能力如何。對于學前教育專業而言，保育課程體系還不夠完善，開展時間不長，再加之一些非本專業教師來承擔這門課程的教學，沒有專業的知識技能，對這門課題內在知識體系掌握不夠，沒有能夠擔任保育課程的一些專業能力。再加之，一些教師思維方式還是以往傳統的授課模式，思維比較模塊化，片面的認為在學校就是學習相關理論知識，在校外是實習的這種傳統觀念，從而學生認為在學校主要是學習保育課程的理論知識。

（二）業課程與資格考試融合程度有待加強

針對國家資格證書而言，國有目前有139種。各個學校也要求學生考取相關專業的一些證書。這種學前教育專業的學生在資格證考取方面，學校要求獲得2種資格證，一個是保育員;一個是幼師資格證。要想獲取這兩種資格證書，學前教育保育專業一般會添加一些考證輔導課程，輔助學生學習。證書課程與學歷課程沒有很好的結合在一起，只是為學生增加了學習任務，便是“雙證書”制度急需解決的一些問題。

（三）專業學生缺乏清晰的職業規劃目標

在學校的學前教育專業教學中，多數學生都認為自己在學習階段只取得教師資格證就行，忽視了學前教育中對教師的多樣化要求。在保育技能的學習中，僅僅憑借教師資格證是不行的，若想在未來的職業生涯中充分運用保育技能，是需要具有一定水平保育技能的，學生必須具有保育員資格證書才能夠從事相應的保育工作，否則幼兒園或是幼兒家長就會對教師的能力產生疑問，對學生之后的職業發展產生影響。

（四）學前教育專業保育技能課程安排不當

目前，許多學校的學前教育專業中對保育技能教學課程的安排存在不合理的問題，主要表現在課時設置反方面。許多學校對于學前教育專業保育技能課程的設置都安排在比較后期的課程教學時段，但是專業學生除了理論知識學習之外，還會在臨近畢業的學期進行實踐實習，這就會對保育技能課程的教學產生影響。課程教學內容的選擇層面，教師常常集中于理論知識，缺少實踐操作課程的安排，進而就會對所培育幼兒的健康安全產生不利影響。

四、“1+X”證書背景下學校學前教育專業保育技能教學實踐策略

（一）提升學前教育專業教師的綜合能力水平

在“1+X”證書制度背景下對學前教育專業教師提出了更高的教學要求，因此，在保育技能教學中教師需要注重對自身綜合能力水平的提升。學校加強對學前教育專業保育技能教學的管理，組織安排相關的保育師為專業教師進行培訓，不斷增強學前教育專業教師的保育技能，促使其可以掌握正確的保育方法，實現對學前教育專業教師隊伍的優化，從而為學生創造更好的保育技能教學課堂。

（二）創新學前教育專業保育技能教學方式

學前教育專業教師要積極改變傳統的教學方法，擺脫“填鴨式”的教學模式，在“1+X”證書背景下對保育技能的教學方式進行創新，以更好的適應當前教育對學生制定的高要求標準。首先，教師要認識到理論與實際相聯系的重要性，由于學前教育專業保育技能的最終教學目的是服務于幼兒，所掌握的理論知識、實踐技能等都需要實踐在幼兒身上，因此如果僅僅關注于理論講授，會制約學生技能水平的提升。如可以組織學生進行情境模擬學習，設置相應的育兒情境，設計一些常見的育兒問題，讓學生以小組形式進行模擬訓練，從而實現對學生保育實踐能力的強化，有利于提升教學效果，并且對于相關技能證書的考取也具有十分積極的意義。其次，教師也可以充分利用信息網絡技術的優勢，從互聯網上搜集更多的教學資源，以圖頻的方式呈現給學生，豐富保育技能教學的資源類型，營造活躍、積極的教學氛圍，為學生提供更加真實的學習環境。

（三）明確學前教育專業保育技能教學目標

在“1+X”證書制度背景下，對于保育技能的培養教學提出了新的要求，因此其教學目標也要隨之進行改變。對于“1”即學歷證書，需要應對畢業的相關合格標準進行重新規劃，不僅要加強對學生的理論知識考核，還要提高其技能水平的考察評價，不能僅僅通過筆試和日常的課程表現就對學生進行評分，更應該注重學生的實踐能力，全面、多方位的考核學生，提升學歷證書的質量。

（四）合理規劃學前教育專業保育技能教學課程

在“1+X”證書背景下，學校還應該合理規劃學前教育專業保育技能教學課程，充分融合職業技能等級認證標準與技能課程體系的建設，發揮課程體系的教學價值。如在對保育技能課程進行設置時，除了設定好相關的理論課程和實踐課程之外，也可以安排一些與職業技能等級證書相關聯的選修類課程，在學習保育技能專業知識的基礎上延伸學生學習的可選擇范圍，做好保育技能教學與技能證書考核的連接為學生職業技能等級證書的獲得創造有利條件。

結束語

綜上所述，在“1+X”證書背景下，對學前教育專業保育技能教學提出了更高的要求，為適應社會的需求、就業的形勢以及推動專業學生的穩定職業發展，則需要加強對職業技能等級證書的重視。另外，也要提升學前教育專業教師的綜合能力水平，對保育技能教學方式進行創新，為“1+X”證書工作的推進創造條件，同時需為學生明確學前教育的學習目標，合理規劃保育技能的教學課程，為學生職業技能等級證書的獲取奠定基礎。

參考文獻：

[1]王明敏. “1+X”證書制度試點背景下中職學前教育專業課程教學改革研究[D].湖南師范大學，2020.

[2]何宏懷.“1+X”證書背景下的中職學校學前教育專業保育技能教學實踐與思考[J].教育現代化，2020，7（04）：21-22+28.

[3]舒玲.基于1+X證書制度下高職院校學前教育專業實踐教學改革研究[J].長江叢刊，2019（32）：136+138.

[4]劉晨晨，張藝國.“1+X”證書制度下中職學前教育專業教法模式改革——以黃麓師范學校教師資格證考試校內輔導模式為研究個例[J].安徽教育科研，2019（17）：9-10.

[5]杜佳.“1+X”證書在中職學前教育專業教學模式中的應用[J].教育現代化，2019，6（67）：159-160.

[6]劉風明.“1+X”證書制度下的學前教育課程評估體系構建[J].學園，2019，12（19）：17-19.