“小先生制”相伴學生自主成長

辛躍武

【摘 要】為了落實學生的主體地位，培養具有主體意識、責任擔當的小主人，徐州市解放路小學從1993年開始，學習實踐陶行知的“六大解放”思想，積極探索“小先生制”的實踐路徑，形成了獨具特色的教育模式。

【關鍵詞】“小先生制” 實踐探索 個性化

“自覺覺人”是陶行知教育思想的核心要素，也是徐州市解放路小學的校訓，它的主要內涵是讓學生成為學習和生活的小主人。隨著以人為本教育思想的逐漸確立，培養具有自我管理、自我發展意識的小主人就成為當下教育實踐改革的時代命題。基于這樣的理解，徐州市解放路小學對“自覺覺人”的定位是“喚醒自我、學友互助，以己知者教人，以教人者教已”。

一、創新“小先生制”，賦能新時代

基于“小先生制”的教育內涵，倡導 “一面做，一面學，一面教”，通過采取小先生授予制、設立小先生課堂等措施，讓學生在小先生文化熏陶和小先生自我實踐過程中，達成培養目標。1993年以來，解放路小學培養了一萬多名學子，他們在解放路小學逐步成為自由、自信、自覺的“小先生”。

1.理念創新——賦予“小先生制”新的內涵

“小先生制”所倡導的教育理念是當今素質教育的基本要求，解放路小學基于此背景，將“小先生制”定義為學生喚醒自己、使己覺悟、助人清明的教育過程。它不僅強調學習的自主性，更是對自主教育的升華。它實現了教育從“讓我學”轉向“我要學”，從“使自己明白”轉向“使他人明白”的高度。它是從學生的自主性出發，到自覺性的提升，并進一步發展到“覺人”的高度。“小先生制”重視學生自我的覺醒，喚醒自主學習能力;重視對他人的覺醒，影響同伴成長。“小先生制”教育在自我喚醒到同伴影響的過程中回旋往復，螺旋上升。我校“小先生制”培養勤勞勤奮小學生、創新創優小先鋒、多才多藝小能人、堅定堅強小勇士、愛國愛家小公民、自覺覺人小先生的六小少年育人目標與目前中國教育提出的核心素養的育人目標高度一致。

2.實踐創新——探索“小先生”的培養路徑

“小先生制”是將學生發展目標通過體驗式角色扮演的方式落實到教育的整個過程中，確立學生的主體地位。解放路小學在此過程中將“小先生”的培養路徑融合在課程、課堂、評價三大模塊中。通過課程走班，使課程與教學能最大可能地適合學生成長，體現出學生的主體性，為學生的個性化發展提供充分的機會，從而幫助學生獲得與自己“匹配”的教育。通過課堂角色扮演，關注了學生的決策權，提升了學生的觀察力、思維能力和解決問題的能力。通過開展評價活動，引導學生對學習全過程進行關注，加強同伴影響。

3.機制創新——建立“內聯外引”的運行機制

為了滿足多數學生的個性化發展和全面發展的需求，“小先生制”的落實需要聯通課內外、校內外的知識，借助各種豐富的教學資源。因此解放路小學通過“解放課程”的建構，通過學校—社區合作、家—校合作、學校—育人基地合作、老師—家長合作等不同合作形式的開放，通過“國家課程校本化”“校本課程特區化”的建設， 建立了交叉影響點，為立體化教育種下了“發展”的種子，使“全人”的培養找到了落腳點。

二、落實“小先生制”，確立學生主體地位

傳統教育過程過于強調學生的群體性教育，而忽視學生個性化發展，重視社會人角色塑造，輕視個體人的發展差異，學生的主體地位未能得到有效保障。同時教育一直存在重視智力開發和文化學習，導致出現學習和生活脫節的現象。

1.讓學生成為教育主角

“小先生制”致力于激發并彰顯師生自由、和諧、旺盛的生命活力，實現師生的共同發展。在解放路小學，教師走下“講臺”，學生成為“學習”的主人，學校努力把時間、空間、學習交還給學生，形成了教師參與的“學習場”、生生互動的“學習場”，學生自發成為了學習者、組織者、管理者、教（jiāo）學者，在課堂、活動、生活三大領域自主發展;在“自覺”的過程中“覺人”，在“覺人”的過程“自覺”，在交互循環中促進學生的成長。

2.構建“小先生制”教育模式

“小先生制”就是以培養“自由、自信、自覺”的小先生為目標，通過制度設計，賦予學生自主發展的權利，倡導學生在學習和生活中能動地選擇適合自己發展的路徑與方式。“小先生制”的教育內涵是培養學生的四種品質與五種能力。四種品質是：守規則、會合作、能創新、樂分享;五種能力是：認識自我、同理他人、自我管理、主動做事、承擔責任。

“小先生制”致力于培養勤勞勤奮小學生、創新創優小先鋒、多才多藝小能人、堅定堅強小勇士、愛國愛家小公民、自覺覺人小先生。（詳見圖1）

“小先生制”的教育舉措是：發現學生的閃光點;共享學生的好經驗;喚醒學生的主動性;激發學生的創造力;提升學生的自信心;培養學生的執行力。具體來講，我們主要從課堂和生活兩方面，為學生設計一系列的規約。課堂上爭做“六小先生”——自學小先生、督學小先生、講學小先生、 問學小先生、查學小先生和省（xǐng）學小先生;生活中，提倡“自己的事情自己做，他人的事情幫著做，集體的事情一起做”。

三、踐行“小先生制”，促進學生發展

學校努力打造開放、自由、靈動的活動平臺，用“小先生制”引領學生參與其中，力求教育真實發生，教育在師生間、生生間、家校間、社會間廣泛發生，小先生教育實踐改變了學校教育的生態，使學生更加自主地成長。

解放兒童的雙手和大腦：手工制作、生活勞動、科學探究。

解放學生的眼睛、嘴巴：觀察寫作、小先生大講堂、小小引導員。

還時間給學生：預習、觀察、思考、討論、互助、合作、綜合實踐。

還空間給學生：講臺、教室、舞臺、校園、訓練基地、社區。

1.文化育人——在文化浸潤中培養小先生意識

學校通過文化建設助推“小先生制”的實施中，求真石、愛心墻、小主人花壇、中英文行知語錄、小先生課堂、《行知報》等營造出小先生主題文化，潛移默化地影響著師生，促使學生將學校文化內化于心、外化于行。

2.課程建設——特需化促小先生個性成長

為滿足學生個性化發展和全面發展的需要，我校積極建構“解放課程”（詳見圖2），開展學校—社區合作、家—校合作、學校—育人基地合作、老師—家長合作，以及“國家課程校本化”“校本課程特需化”的建設，開設了21個“596課程”、53個“345課程” 。學生自主選擇，在滿足學生個性發展的同時也促進學生守規則、會合作、能創新、樂分享四大品質的形成。

2.活力課堂——爭做六小先生

六小先生：學校結合“學講課堂六環節”確立“六小先生”角色，給予學生六種不同的身份，即自學小先生、督學小先生、講學小先生、 問學小先生、查學小先生、省學小先生。學校通過亮明身份、明確職責、學會方法、呈現風采四步，引導學生參與學習、開展學習活動。

4.創設活動——助推小先生多元發展

解放路小學多年來始終堅持培養兒童的創新實踐能力，發展兒童個性，促使每一個學生成為最好的自己。學校融合校內、家長、社區、社會的豐厚資源，積極開展豐富多彩的活動——“小手拉大手，文明齊步走”將智育與德育、學校教育與家庭教育相連，由解放的小先生們將文明的種子播撒到每一個家庭。設立小先生課堂，編撰小先生文集，開設小先生講壇，搭建小先生展示舞臺，建立王杰部隊訓練基地，開展“向日葵”全課程活動和“南瓜”全課程活動……用各種活動、各種課程引領小先生們主動地走出課堂，打破單一的學科壁壘。從活動的策劃、編排到實施，小先生們全程主導。合作、交融、互助在這一過程中自然地生發，每一個小先生的能力都得以施展，每一個小先生的個性都得到張揚，在活動中生活，在活動中學習，在活動中成長。

5.植根生活——大力培養小先生生活力

解放路小學一直以陶行知先生的“生活即教育”理念為核心，通過優化生活環境、規范生活行為、豐富生活體驗、探究智慧育人來引導學生過有意義的生活，借助“小先生制”培養學生的五大生活力——康健的生活力、藝術的生活力、科學的生活力、勞動的生活力、創造的生活力。

6.編寫小先生操作手冊

“小先生制”通過課程建構、課堂教學、實踐活動，落實育人目標，激發學生參與校園生活的積極性。它一方面是學生自我成長的方式，另一方面又是學校教育開展的抓手。學校編寫了小先生操作手冊，用以指導師生開展活動。

“小先生操作手冊”包括“小先生制”的內涵、“小先生制”的實施策略、學習方法口袋書和“小先生制”評價手冊。

（1）“小先生制”的內涵：“小先生制”育人目標、實施課程、評價方法和“六小先生”的角色扮演、操作方法、評價機制。

（2）“小先生制”的實施策略：師生一同“解放”思想——教師“相信學生”“創造教育”，學生“以教人者教己”“互助互學”。

（3）學習方法口袋書：學生運用兒歌形式創作的學習方法，學校分類別、分學段進行匯編，形成了學生學會學習的小工具書。

（4）“小先生制”評價手冊：評價手冊從綜合素質、課堂評價、活動評價、課程評價四個方面展開，在學期中、學期末進行兩次評價，采用自評、小組評、教師評、家長評等互動評價方式，蓋章確認，累積爭章，給予表彰。

解放路小學學陶、師陶已成為典范，平均每年接待檢查、參觀百余次。多位領導蒞臨學校指導，均給予學校“小先生制”高度認可。